追寻人文精神的思考与实践.docVIP

追寻人文精神的思考与实践 　　一、语文教育培养学生人文精神的必要性和可能性 　　（一）传统语文教育重视人文素养 　　从儒家的“仁义”来看，儒家构建的是一种积极的人生哲学。它在培养人的道德自觉的基础上，让人积极地处身于社会生活，借以确定和显现人生价值。近代教育家蔡元培也提出道德教育为中心的理论，陶行知力奉“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的宗旨。中国历史上的教育家无一不是道德教育的专家，中国历史上的仁人志士，民族精英无一例外地受过儒家学说的影响。历史告诉我们，语文教育必须高扬人文性的主旋律，承担起传播中华文化的历史责任，让学生继承中华文化传统，做一个能为自己的文化感到自豪的中国人。 　　（二）现行语文教材蕴含丰富的人文因素 　　就小学语文的识字教学来说，一个人能够正确理解和运用祖国的语言文字是热爱祖国的表现，是维护民族尊严、民族感情的表现。教育学生热爱祖国，就从热爱祖国的语言文字做起，激发学生的自豪感，为学好母语发愤努力。 　　如果说识字教学中的人文性不可低估，那么阅读教学的人文性就更比比皆是了。翻开苏教版小学语文课本，浓郁的人文气息扑面而来，既有对《天游峰扫路人》的尊敬，又有对《第一次抱母亲》的孝敬；既有《轮椅上的霍金》的关心，又有《船长》的忠诚和壮举以及《长江之歌》的自信和豪情；还有瞬息万变，千姿百态的《庐山的云雾》，姿态独特、耐人寻味的《黄山奇松》，雪峰插云、古木参云的《九寨沟》，美好无比，充满诗意的《三亚落日》等对祖国壮丽山河的描绘；还有《莫高窟》《秦兵马俑》对祖国博大精深的文化艺术宝库的叙述；还有《黄鹤楼送别》《师恩难忘》《聂将军与日本小姑娘》颂扬明理亲情的美文……中华民族仁义、廉孝、勤、智、美、恒、勇的人文精神在教材中均得到体现。 　　总之，语文教材中无处不渗透人文性。具有丰富人文内涵的语文教材必然对学生的情感、态度、价值观有着广泛而深刻的影响。 　　二、人文教育中的教师必须具备丰富的人文素质 　　常言说：“欲善其事，先利其器。”为了切实走好语文的“人文化”教学之路，身为语文教师，应当对自己原有的教学行为进行反思，从改变自身的观念做起，使自己原有的经验得以提升，特别要注意加强自身的人文修养。要实现“人文化”教学，要求教师必须具备丰富的人文底蕴。为此，要想在语文教学中实施人文教育，我们语文教师必须具备一定的人文素养。 　　（一）由衷而又终极的关爱情怀。教师的爱，应该是一种由衷的，发自心灵深处的，指向终极的关系，这是一种情怀，一种更高的境界 　　这种关系，是建立在“人”之上的，是对“人”的尊重，是对“人”的珍视，对“人”的终极关怀。因此，是民主的、平等的、无私而不带任何功利的、原动而又无比高尚的、自觉而又永恒持久的。 　　（二）广博而又丰腴的文化底蕴 　　《新课标》中在“综合性学习”中“环保调查”“探索母亲河的奥妙”“走近毛泽东”等内容的编排，无不让我们感到新课标对语文教师文化底蕴的挑战。因此，语文教师要博采众长，广泛涉猎，要“整合”，自成一家，要形成自己对生命，对生活，对历史，对社会的独特理解、感悟、态度和信念。 　　（三）和谐而又优雅的审美品位 　　和谐，让学生感受到恬静和陶然；优雅，让学生崇敬、向往。以美激智，以美育德，以美立人。通过富有美感的教育过程，实现对学生情感与智慧的滋养和润泽。 　　（四）积极而又多彩的生活情趣 　　语文教师的生活情趣，应该积极而又多彩的。这是教师永葆青春活力的秘诀，是一种以前来被重视的，新的而又有效的课程资源，它将让学生看到有血有肉的教师，它将熏陶和感染学生，让他们形成对生命的理解，对生活的感悟，对人生的信念。 　　三、语文教育培养学生人文精神的途径 　　（一）充分发挥课堂效益 培养人文精神 　　语文教育应该重视涵养学生的情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性，塑造完善的人格。完成这一目标，课堂教学有着不可替代的功效。 　　1.在朗读中感悟 　　在富有感情的朗读中，孩子们会有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，无须多讲解，他们会从文章的词句、人物的形象中得到美的感受。如，《半截蜡烛》一文，学生在读到“……烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西”时，心揪得紧紧的，为伯诺德一家而焦急担心。学生轻而急促的语调表明学生感受到了当时万分危急的处境。可是，当学生用铿锵的语调朗读“在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐着”时，杰克坚强的意志和临危不乱、从容就义的品质使学生产生一种震撼，感受壮烈之美。 　　2.在诵读中理解 　　学生通过反复诵读，不仅发展记忆能力，而且对文章的精义、脉络、文采等能够融会贯通，从整体上受到感染。如，《詹天佑》一文中“勘测线路”这一段是要求背诵的。学生在背诵这段课