着眼文本，有的放矢.docVIP

着眼文本，有的放矢 　　施久铭老师曾这样说：“阅读教学在具体策略上，教师可采用‘以文带文’的形式。教师在课堂上并不死抠细节，而要发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。当语文课堂教与学的方式不发生转变时，数量再多的阅读也只是偷偷摸摸，零敲碎打。” 　　《地震中的父与子》是以“父母之爱”为主题的一篇课文。“描写具体，感情真挚”是这篇课文的主要特点。文章描写的是1994年，美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲冒着危险，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，挖了38小时，终于救出了儿子和他的同学的故事。父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。根据课标中的三维目标、教材内容、学生特点，更根据实际需要，我做到了“着眼文本，有的放矢”。 　　首先，“未成曲调先有情”――几幅惨不忍睹的“震后”图片，让学生感受到地震带来的沉重灾难，转念我会告诉学生，地震带来灾难的同时也会带来奇迹，带来神话。 　　一、我抓住“牵一发而动全身的关键句”深入课文 　　这关键句就是“不论发生什么，我总会和你在一起”。当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话；当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话；当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话。这句话，不仅是父亲对儿子的承诺，也是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，还是父亲坚持到底绝不放弃的原因。只有反复出现，多处呼应，才能表现出崇高的父爱，才能说明儿子对父亲的高度信赖。这类似话在文中先后出现三次，是文章的线索，时刻推进故事的发展，充分展现故事的主题。他是父亲坚定的诺言，是儿子执着的信念。有了这句话，才有了创造奇迹和神话的父亲；才有了勇敢坚强的儿子；才有了这一对了不起的父子；真可谓一石多鸟呀！ 　　二、蝴蝶绕马蹄，花儿会更香――小组合作学习的方法 　　我提出两个问题：（1）你预设一下老师会讲哪些问题？（2）你想了解哪些问题？于是我便把课堂交给学生，让他们走进文本，感悟文本，升华文本。作为五年级的学生，根据以往的课堂积累，再加上这篇课文比较简短，通过合作探究，课文的双基知识，在第一个问题中都能解决。从第二个问题中，我会预设到学生会问：父亲是不是个正常人？他有魔法和神功吗？是什么支撑儿子在废墟下竟呆了三十八小时？这些问题的答案不就是“不论发生什么我总会和你在一起”吗！不就是重于泰山的父爱吗！ 　　其次，由于“描写具体，感情真挚”是本文的主要特点，所以我从两点来入手。 　　1.抓住人物的动作、语言、外貌，体会情感。父亲跟多人说：你是来帮助我的吗？可看出他救子心切的心情。一个“扒”字，“满脸灰尘”“布满血丝”“衣服破烂”“到处是血迹”这一切的一切不正流露着浓浓父爱吗？不正是“不论发生什么，我都和你在一起！”的写照吗？ 　　2.提炼数字，升华情感。课文开头说道：“三十万人，四分钟遭到不同程度的毁灭。”三十万、四分钟这是一个什么概念？难道不是在重重地渲染气氛吗？难道不是为情感提升做准备吗？还有后来的八小时、十二小时、二十四小时、三十六小时、三十八小时，这又是一个什么概念？多漫长的时间呀！其间父亲不吃、不喝、不睡，只是不停地“挖”，这又是什么力量在支撑？同样还是“不论发生什么，我都和你在一起”，在漫长的36个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，让学生很自然地体会到了一位父爱满满，信念坚定，疲惫不堪的高大形象自然流露出?怼４耸保?我们怎能不感慨伟大的父爱呢？有如此正能量的父亲怎不会有“先人后己”的儿子呢？一对“了不起”的父子，栩栩如生呈现眼前。 　　再次，朗读是语文教学中“永远的必需”。这篇课文感情真挚，是作者在用心说话呀！文中十六处用到感叹号，就是在宣泄感情啊。于是，我让学生找出这些感叹号大都集中在哪里？表达了什么情感？学生很容易知道，这些感叹号多用在人物语言上。反复读来，或急切、或激动、或兴奋、或喜悦……例如：“阿曼达，我的儿子！”“阿曼达，快出来！”……读着读者就会明白这些感情都是因为“不论发生什么，我都会和你在一起”！ 　　最后，我对教学进行了顺理成章的“拓展”。感恩父母，是我们中华的优良传统。现在的孩子很有必要上好这堂课，让他们懂得世上最疼、最爱我们的人就是父母。这亲情，要懂得倍加珍惜、呵护、回报。同时，也要学习“儿子”那坚定的信念，以及先人后己的品质。 　　（1）用我喜欢的筷子兄弟的《父亲》烘托气氛，推荐阅读朱自清的《背影》，欣赏我写的小诗《娘》。 　　（2）布置一项作业：回家和父母说句感谢的话，或者一个拥抱，或者做一件小事。 　　在这堂课中，我们形象图示，展示心理轨迹；我们品读文本，感受人物心理；我们着眼朗读，体会感情；我们课后拓展，学以致用。孩子们精彩的表现，让我