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自媒体时代语文“个性言说”的实践方略 　　【摘要】新技术、新媒体不断变革，给社会语言生活带来巨大变化，语文“言说”的地位有待提升。以“互联网+语文言说”为融合策略，借力自媒体平台，让“说”与经典阅读、口语交际、诵读表演、习作、综合性学习相互融合，构建新的语文教学生态，成就学生的“个性言说”。 　　【关键词】自媒体时代；个性言说；课程实践 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0021-03 　　【作者简介】王树峰，江苏省南通市通州区实验小学（江苏南通，226300），一级教师，南通市通州区语文学科带头人。 　　一、关注：新媒体技术对语文学习生态的影响 　　信息化发展日新月异的今天，以微博、微信、QQ、论坛、个人电台、直播平台等为代表的自媒体技术迅猛发展。可以看到很多这种基于新技术、新媒体背景下的“语言生活的巨大变化”： 　　――用耳朵阅读。“喜马拉雅听书”“蜻蜓FM”等网络音频平台勃然兴起，听读时代来临。金庸、郑渊洁等著名作家纷纷授权将其所有文学作品制作成有声读物。很多人已经改变了原有的阅读习惯，改为“听”这样一种更为新颖的“悦”读方式。听和读原本相对独立，现在可以实现无缝同步。 　　――能说就能写。大数据时代使得智能语音技术得以迅猛发展，学生说出来的话可以借助云平台瞬间处理转化为文字，打通了说话和书写的“鸿沟”。在人机对话的过程中，力求简明化口语化，也成为未来世界语言发展的重要趋势。口语和书面语在一定范围内将面临“统整”。 　　――我说故我在。“自媒体”技术的迅猛发展和不断更迭使得人们对语文各项能力的需求发生了变化。基于文字和图片信息的社交表达方式已经不能满足人们的需求，网络直播平台更是给了“说”以展示契机。一个人就是一个“电台”，一个人就是一个“电视台”，且听（观）众数以万计。“能说会道”已然成为“90后”“00后”新生代们的社交新技能。 　　这些变化对语文学习的生态产生了深刻影响，也提醒着教育工作者对语文教学“听、说、读、写”能力培养的重新审思。 　　当下语文教学在处理这四者关系时依然厚此薄彼，即只关注语文的“眼睛”和“手掌”是否机能敏锐，却不关注“耳朵”和“嘴巴”是否发育良好。表现为：口语交际在课堂上的生存空间仍然极少，未能在课内外有效延展口语交际的教学效用，对于海量的网络语音资源和平台未能有效利用。 　　在移动互联深刻渗入生活的当下，在信息技术深刻改变教育生态的时候，听和读、说和写的界限被打通，技术层面上对听说读写的整合度要求提高，语文课程实施者有必要重新审视“言说”能力培养的重要性。 　　二、躬行：“互联网+语文言说”的实践 　　作为国家战略――“互联网+”，其本质是用互联网思维、技术对传统行业进行改造升级。作为小学一线的语文教师，也许很难从行业发展的宏观面去审视“互联网+教育”的大命题，但可以从语言生活中去发现，从语文教学中去进行“微创新”，尝试属于我们自己的“互联网+语文言说”微课程，进行新媒体时代下“个性言语”的实践。 　　基于新媒体的创新发展，“互联网+语文言说”着力于言说能力与新媒体技术的融合。这种融合必须借力于当下蓬勃发展的新媒体平台，具体可细分如下三类： 　　第一，社群交往类平台。如QQ（群）、微信（群）、BBS（论坛）等。此类平台进入容易，用户广泛，互动即时，缺点是数据流烦冗，不易保存，不支持检索。第二，主播直播类平台。如“喜马拉雅”“为你诵读”“映客”“斗鱼”等直播分享平台。此类平台进入相对较难，需要有一定的技术应用能力，但作品受众较为广泛。第三，信息传播类平台。如微信公众平台等。主流的信息传播平台，能有效实现点对面的覆盖性传播，且可涵盖图文、音视频等，信息呈现方式较为综合。上述三类信息传播平台其受众面由窄到广，选择时应根据各自特点进行有针对性的、层级化的使用。 　　笔者所在学校为“教育部信息化试点学校”。在进行相关试点实验的工作中，组建教研团队进行了“基于信息技术下的语文生命创新言说实践研究”，逐步探索出如下“互联网+语文言说”的实践策略： 　　（一）寻找专业读书人――“说”与经典阅读的融合 　　课外阅读的指导策略有很多，在“互联网+”的背景下，可以创生叠加出更优的策略――听读与阅读的融合。笔者在指导学生阅读曹文轩的《草房子》时，在“喜马拉雅”电台搜索到了与原著高度匹配的网络音频资源《草房子》，该读书主播音色优美，配乐精当，制作精良。阅读指导时，听读与阅读同步进行，能够极大地提高初级阅读者的兴趣，克服其阅读上的障碍。对于不能深入阅读的学生，亦能使其放慢阅读节奏，沉浸到情境中。对于本身有一定阅读基础的学生，也可通过重点听读赏析，帮助其丰满人物形象，深刻领悟小说主题。 　　听读与阅读统整后的进阶形式就