做挑战性任务，给教学装上强效“驱动程序”.docVIP

做挑战性任务，给教学装上强效“驱动程序” 　　编者按：任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求学生在创设的课堂情境中，在强烈的问题动机的驱动下，带着真实的任务在探索中学习。它可以有效改变传统课堂教学中学生学习驱动力和学习竞争力不强的局面，并能够让学生真正体会到学习的价值，实现自主学习。有怎样的教学理念就会有怎样的课堂，有怎样的课堂就会有怎样的学生。要成就学生，必须要有能够成就学生的课。因此，研究任务驱动式教学，能让课堂教学结构发生根本性的改变，能解决传统教学中常见的学生学习动力、学习毅力和学习能力“三力”不足的问题，具有重大意义。 　　[摘要]任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它可以有效改变传统课堂教学中学生学习驱动力和学习竞争力不强的局面，并能够让学生真正体会到学习的价值，实现自主学习。 　　[关键词]任务驱动式教学；学生发展；教学方式改变 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0012-05 　　心理学家维特海默说过这样一句发人深思的话：“别人对你的感受，并不完全依赖于你付出了多少，而更大程度在于是以一种什么样的方式付出。”同理，在教学中，学生对教师和教材的感受，并不完全依赖于教师和教材付出了多少，而更大程度在于是以一种什么样的方式付出，其中以任务的方式付出可以有效地驱动学生的自主学习。 　　一 　　任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为：教学应该基于内容的真实性和复杂性，方法的导引性和支撑性，学习环境的丰富性、挑战性和开放性，评价的激励功能与支持反思和自我调控功能，教学情境的浸润功能。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务。并从中发展认知能力和处理问题能力。 　　任务驱动式教学会呈现出“一个中心”和“两条基本线”的课堂格局：“一个中心”不再是传统意义上的知识为中心，而是一个包含着知识、指明了目标并能磨练学生意志的真实任务（如图1），其“真实”表现在这样的任务不仅“看得着”“摸得着”，而且“用得着”，它不再那么单调、枯燥和冰冷，而是充满着知识的力量，吸引着学生去感受、去获取这种力量。在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。 　　“两条基本线”是指“智慧线”和“生命线”，任务驱动式教学能让学生的智慧和生命大放异彩。学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务，在此过程中，学生的智慧得到充分的展示，学生的生命得到充分的展现。 　　在任务驱动式教学过程中，学生不仅能学得主动，而且能学得生动，获取智慧的能量和焕发生命的活力，不仅学会了知识，而且学会了做学问，还学会了做事和做人。任务驱动式教学能够使学生很好地到达心智的两个层面――智识和智慧。和到达觉悟的两种境界――觉醒和觉慧，在明白状态下学知识，在激情状态下学知识，在幸福状态下学知识。 　　张奠宙教授提出数学教育的四条特有原则：数学化、适度形式化、问题驱动、提炼数学思想方法，将“问题驱动”作为一种重要的数学教学策略。张奠宙教授特别强调数学教育要重视“问题”，因为“问题是数学的心脏”，数学天生就是与问题联系在一起的。?目鬃拥摹捌舴⑹浇萄А钡剿崭窭?底的“产婆术”，都是把问题设计作为教学的核心技术来重视的。任务驱动式教学可以采用问题驱动，有的也直接以问题的形式进行学生学习的驱动，也可以把问题包装成任务的形式。使之更能激发学生的心理需求或更能迎合学生的生活需求，这种任务可以是探究性任务、操作性任务、表演性任务、应用性任务等，但无论如何，它们都能归结到或转化为数学问题。 　　二 　　目前，任务驱动式教学常见于英语和信息技术教学，但它们更多地围绕知识任务。对于数学学科来说，和生活联系更紧密，知识前后联系更紧密，思辨性和探究性更强，数学课程强调学生是学习活动的主体，主张数学学习是学生主动建构数学认识的活动。所以，从某种意义上来说，数学教学最需要任务驱动也最适合任务驱动。 　　这里所说的“任务”不同于我们平常所说的知识任务，它是一种创造力强、探究度大、信息量足、应用味浓的知识资源，是教师设计提供给学生可以“一探究竟”或“一展身手”的一份材料、一个问题或一项活动。它聚焦于教学的重、难点，可以是一个（或几个）具有较大思维力度的问题探究，也可以是一项（或几项）具有较大探究