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教育学术月刊 2008．6 EDUCAT10N RESEARCH MONTHLY 论体验式英语学习及其实施策略 ■徐剑英 摘 要：认知语言学的语言体验观研究语言通过体验和认知形成的过程及语言表达背后的认知机制。是体验 式英语学习的理论依据。“体验式英语学习”是以学习者为中心、关注学习过程、重视学习者情绪体验的一种新的学 习方式。 关键词：体验；认知语言学；语言的体验观：体验式英语学习 基金项目：本文系2007年度国家社会科学基金项目“体验式英语教学理论与实践”子课题和2008年度江西省高 校人文社会科学研究项目“认知语言学的语言体验观与体验的教育学意蕴新探”(批准号YY0802)的部分研究成果。 作者简介：徐剑英。女。南昌大学外国语学院副教授，研究方向：语言学及应用语言学(江西南昌 330047)。 体验一词在语言表述中既可以是名词概念．也可以 建。建构主义坚信．学习的内在动机如学习乐趣远比外来 是动态行为。传统心理学甚至把体验与感受作为同一种 的奖励行为要重要的多。John DeWev强调说个体要真正 心理过程。关于体验的内涵界定．学术界有哲学的诠释， 获得真知。就必须通过运用、尝试、改造等实践获得．这就 也有心理学和教育学的角度分析。体验，既有认识论的意 是杜威教育思想的精髓：“learning by doing”(‘‘做中学”)。 义。即以体验的方式心领神会、内化。达到认知理解，或者 教育家杜威(John Dewey)从芝加哥创办第一所以学生为 促进并加深理解。同时。体验又有本体论和价值论的意 中心，以Problem—solving为试点学校．开拓了体验教育下 义。即在体验中追求人的生存方式和生命的意义。“认识 的创新学习探讨 论视野中的体验与感受则不同：感受是主体的感情、价 从体验教育理论的研究中可以得出：教育应当把学 值、伦理等因素对作为客体的各种信息的选择、同化和净 习主体的体验过程看作是教育活动的基本形式之一．强 化：体验是主体把自身当作客体．从而获得关于客体的感 调学习中的体验。体验后的感悟。这样。才能使原来静态 性信息的一种感知方式” [1J 的知识经验在个体的能动中被激活。被催化．产生广泛的 外语研究也从语言本体转向学习者主体．特别是影 联系．获得新的意义。才能产生创造。 响学习者的复杂的内部与外部因素、学习者的心理过程 二、体验学习理论与模式的认知体验观分析 和认知特点。学习的策略与理论、学习者的生物机制和认 体验式学习的理论来源比较广泛．根据V．Kohonen 知系统将成为新世纪语言研究的关注焦点和发展趋势 的观点，体验式学习的理论与John Dewev的进步教育哲 因此，基于以人为本，注重个性化、突出感受和难忘的体 学 fprogressive phi—losophy of education)、Lewin的社会心 验的“体验式英语学习”成为目前国内英语教育界研究的 理学理论、Kellv以及Piget的认知教育和认知学习理论、 一 个热门话题 MasloW和Rogers的人本主义心理学等有密切联系．这些 一 学习方式与体验教育 不同领域的理论形成了体验学习思想的最初雏形 “体 17世纪英国哲学家John Locke说：教育就是一种体 验式英语学习”可以概括为以学习者为主体、以学习者最 验。只有经过亲身体验并对此进行反思．才能使学习内容 初的体验和具体经验为基础，透过直接体验而建构知识、 从实质上成为获得的知识。体验教育(Experiencing