礼物意义的变异——从教师收礼现象说开去.pdfVIP

教育学术月刊 2008．6 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 礼物意义的变异 从教师收礼现象说开去 ’■于胜刚 摘 要：当下社会中，家长向教师送礼已成为司空见惯的现象。礼物在送与收的过程中出现了变异，教育意义 被遮蔽，产生情感性、即时性、交易性和私密性的特征。以收礼这一现象来剖析时代的境况和教师的生存世界，其意 义在于诊断生活世界脉络的病理。为辨别和修正自我的错识与短视提供分析视角。 关键词：礼物；家长；教师 作者简介：于胜刚，男，北华大学教育科学学院讲师，东北师范大学教育科学学院博士生(吉林 132011)。 报，对方就会终止馈赠．这是一个十分平衡的互惠链条。团 每年9月 10日的教师节．设立之本义是从精神层 在中国．阎云翔认为礼物本身不包含一种超自然的特质． 面上，提倡全社会尊师重教、提升教师的社会地位。但在 但却是传递人情的最有力的工具。或者说．不是礼物之灵 现实中．节日却在一定程度上背离了预设的意义．变为学 而是人的精神将馈赠双方联系在一起．不是物品而是通 生家长的“送礼节”和教师的“收礼节”。这种“送”与“收” 过物品传达出来的人情是不可让度的。在中国国情下．所 成为支配学生家长及教师双方观念和行动上的 “潜规 谓的工具性送礼具有礼物关系和商品关系的特征．在实 则”。从农村到城市、从幼儿园到大学，同样有迹可寻。不 践中，这两种关系可以相互转化、相互渗透。一方面，工具 同地域、不同层次已不是阻碍的屏障．可以区别的是礼物 性礼物商品化．赠送只是为了个人利益而不是礼物回报： 的“厚薄”或程度的“深浅”。在学生的学历教育过程中． 另一方面．这种心照不宣的灰色交易关系也可能会在某 “潜规则”一直贯穿其中。当送礼的行为不再是感情的自 种程度上变得人格化．从而培养起私人关系。在一个商品 发性表达，而是反复出现、可预见并被人为地固化在行为 的世界里．礼物可能会获得某种商品属性。[31在礼物和关 规则里．一部分教师随之失去了为人师表的尊严．甚至成 系／人情之问的关系，礼物可以被视为一种符号．或一种 为世人所诟病的对象。各种指责性话语如 “那个老师真 依靠关系这一社会基础传达人情的工具。礼物自身也是 黑，排座都要送礼”、“送礼都不好使，需要送钱，要不给学 一 种具有使用价值和交换价值的物质实体 礼物的价值 生脸色看”等成为涂抹师德的工具。为澄明此类现象的诸 主要在于它维系着社会生活的长期秩序而非个人短期利 多缘由，有必要分析不同视角对礼物的认识．在送与收的 益的角色。社会学者对礼物的阐释多是在社会心理层面， 过程中家长的动机、教师的心态以及礼物的特征．进而揭 以礼物的交换来建构人际关系网络为研究对象 柳 示内在的因素。 在教育场域的时空之中．学生或家长向教师赠送礼 现代汉语词典中的礼物定义是指为了表示尊敬或 物是对教师的教育表示感激之情的一种象征，一种途径． 庆贺而赠送的物品。泛指赠送的物品。学术界关于礼物的 具有独特的教育意义。正如有学者言：礼物是纯粹性的情 理论考察起源于人类学者马歇尔·莫斯 (Marcel Mauss)． 感表达。不应具有任何功利性和工具性色彩。四这种纯粹 在《礼物》一书中。莫斯提出礼物回报的内在逻辑——“礼 礼物的意识形态认为即使礼物是物质的．但其物质价值 物之灵”的理论。礼物蕴含着馈赠者的天性和力量，保留 并不重要；送礼的行为既不是被迫的也没有强制性。礼物 这种东西具有危险性．受礼者必须做以回报，否则将会引 “是一种并