“学”始于“动”,“考”置于“动”.docVIP

“学”始于“动”,“考”置于“动”南京市2008年初中毕业学业考试数学第27题，在考查“圆与直线位置关系”上又有了新的探索与尝试．笔者有幸参与此题阅卷工作，有机会对本题做了较多的思考，对学生解答中出现的多种解法与典型错误有较多的了解，从而引发了对平时的数学教学工作的回顾与反思，有了一些认识，现撰写成文，与同仁们交流．? 图1试题：如图1，已知⊙O的半径为6cm，射线PM经过点O，OP=10cm，射线PN与⊙O相切于点Q． A，B两点同时从点P出发，点A以5cm／s的速度沿射线PM方向运动，点B以4cm／s的速度沿射线PN方向运动．设运动时间为t s． ?（1）求PQ的长；? （2）当t为何值时，直线AB与⊙O相切？ ? 1 考点与背景 ?1．1 试题考点? 本题是运动变化型问题，综合性很强．? （1）知识考查：直线与圆相切的性质与判定方法；勾股定理；三角形相似的性质与判定方法．? （2）技能考查：实数运算及解方程．? （3）数学思想方法考查：方程的思想、分类的思想、数形结合的思想以及运动变化的观念． ?1．2 试题背景 ?1．2．1 试题的教学背景? 直线与圆的位置关系是“圆”中的重要内容，其中直线与圆相切又是直线与圆的三种位置关系中最重要的，平时教学在这部分内容上投入了很多的时间与精力．? 本市初中学生使用的苏科版教材在直线与圆的位置关系这块内容的引入的设计是：欣赏《海上日出》图片，品味巴金描述日出的动态过程的文字；在纸上画一个圆，上下移动直尺，在移动过程中观察、感受直线与圆的位置关系的变化，进而描述这种变化．可以说，学生对“圆与直线位置关系”的学习，开始于对“圆与直线位置关系的动态变化”的欣赏、操作与思考．今年对“圆与直线位置关系”的考查，放在一个“运动变化”的情境中，真可谓：“学”始于“动”，“考”置于“动”，这样的设计起到了“考”与“学”的和谐统一． ?1．2．2 试题的命制背景? 南京近几年在图形运动变化中考查“直线与圆位置关系”做了很多的思考与实践，形成了自己的考查特色与考查研究系列．? （1）回顾、分析南京近几年的相关考题的设计? 题1 如图2，形如量角器的半圆O的直径DE＝12cm，形如三角板的△ABC中，∠ACB＝90°，∠ABC=30°，BC=12cm．半圆O以2cm/s的速度从左向右运动，在运动过程中，点D、E始终在直线BC上．设运动时间为t (s)，当t=0 (s)时，半圆O在△ABC的左侧，OC=8cm．? （1）当t为何值时，△ABC的一边所在直线与半圆O所在的圆相切？? （2）当△ABC的一边所在直线与半圆O所在的圆相切时，如果半圆O与直线DE围成的区域与△ABC三边围成的区域有重叠部分，求重叠部分的面积．(南京市2005年初中毕业生学业考试试题) ?图2 题2 已知矩形纸片ABCD，AB＝2，AD＝1．将纸片折叠，使顶点A与边CD上的点E重合．? （1）如果折痕FG分别与AD、AB交于点F、G（如图3），AF=23，求DE的长；? （2）如果折痕FG分别与CD、AB交于点F、G（如图4），△AED的外接圆与直线BC相切，求折痕FG的长．(南京市2006年初中毕业生学业考试试题) ?图3图4 ?图5 题3 如图5，A是半径为12cm的⊙O上的定点，动点P从A出发，以2πcm/s的速度沿圆周逆时针运动，当点P回到A时立即停止运动． ?（1）如果∠POA＝90°，求点P运动的时间；? （2）如果点B是OA延长线上的一点，AB＝OA，那么当点P运动的时间为2s时，判断直线BP与⊙O的位置关系，并说明理由．(南京市2007年初中毕业生学业考试试题) ?综观近几年南京的考题，可以发现对“直线与圆位置关系”的考查都设置在一个运动变化的情境中，但每年运动变化的类型不同．2005、2006年的试题背景中，圆动线不动；2007年的试题背景中，线动圆不动．再具体来看，2005年试题背景中，运动的半圆O位置变化，但大小不变；2006年试题背景中，由于折痕位置的变化，△AED的外接圆的位置与大小都在改变；2007年试题背景中，设计了一个动点P，过动点P和定点B的直线BP的运动变化方式是绕定点B旋转．此外，这些题设置的问题考查内容与形式也不尽相同，2005年试题是探究运动的半圆O所在的圆与△ABC的边所在直线形成相切的运动时间；2006年试题是用直线与圆相切定位，考查相关的推理与计算；2007年试题考查学生利用”经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线”来进行直线与圆相切的说理．? （2）纵向对比分析2008年的试题的设计?