成功班主任五个平衡下.docVIP

成功班主任五个平衡下教师和学生是两个很值得琢磨的称呼，教与学，师与生。一段时间以来，在相当一部分教师头脑中形成一个错误观念，教师的任务是教，学生的任务是学。一位教师在应对校领导的批评时这样说：该讲的我都讲了，学生不听，我有什么办法?我也时常听到教师这样批评学习成绩差的学生：农民的职责是种植粮食，工人的职责是制造产品，军人的职责是保卫疆土，你父母的职责是挣钱养家，你的职责是认真学习!这段话听起来天衣无缝，无可挑剔，殊不知，其教育理念已经出现偏差。因为学习不仅仅是学生的事情，让学生好好学习也是教师的职责。所谓教学，简而言之，可以理解为教学生学。海尔集团前总裁张瑞敏曾说过这样一句话：说了，不等于做了，做了，不等于做到位了!教师怎么可以说，我讲了，学生不听我有什么办法?因此，教与学，其实是学习的两个方面，没有有效的学，也就不存在有效的教，真正有效的教，必然导致有效的学。 大多数老师可能会接受这样的观点：教的中心是学，教的目的是学。可是，很少有人深入思考如何实现“为学而教”。现代课程理论之父泰勒有一本经典著作《课程与教学的基本原理》，对于有效教学作了极为精辟的阐释。泰勒认为，教师应更加关注学生的学习体验，或者说学习经验。要知道，在同一个教室里聆听同一名教师讲课的不同学生，有可能产生不同的学习经验。而学生的学习经验甚至有可能与教师的教学目标背道而驰。比如一名数学教师原本希望通过自己的解题让学生感受到数学的严谨与美，但是有学生却在教师的讲课过程中感到冗长晦涩而对数学产生厌烦之情。泰勒特别强调教师要关注学生在实现教学目标的过程中所产生的满足感，他认为这是学生学习经验的重要组成部分。既然不同的学生会产生不同的学习经验，教师的教学方式就必须因人而异了。 当一名教师以班主任的身份管理班级时，同样要关注学生的经验以及状态。关于学生状态的问题，我曾经写过一篇题为《教学三境界》的文章，对此做过阐述： 教师教学有三个境界。第一个境界是教知识，题海战，反复训练，不管什么题目，先让学生做几遍，混个脸熟。第二个境界是教方法。教方法的老师就比较高明了，不是就题讲题，而是通过题目讲方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。可是这还不是最高的境界，我总结出来的第三个境界是教心态，或者教状态，心态或是状态，反映出来的就是学生的精神面貌。 那么，什么是好的状态呢?前世界女子乒乓球头号选手邓亚萍便是一个很好的例子。邓亚萍从小进少体校时并不被大家看好，因为她个子矮，手臂也不够长，打球的身体条件不出众。但是邓亚萍十分好强，这一点从她的眼神里就可以看出来。每天训练完之后她都要自己留下来加练一到两个小时，谁在训练中赢过她，她一定要赢回来。靠着这股劲头，她从少体校进入省队，又进入国家队，逐渐成为女单一号主力，又长期占据世界女单榜首位置。退役之后她选择了出国读书并拿到学位，这对于一个运动员出身的人来说是多么不容易啊!然后成为奥委会的官员，为国家申办奥运会立下汗马功劳，自己的家庭生活也很幸福。有人说，性格决定命运，其实，心态也决定命运，邓亚萍就是一个很好的证明。 我曾经教过一个学生，他初二结束的时候数学才考了8分。8分是什么概念?基本上什么都不懂。因为数学试卷中有选择题、填空题，他随便写几个答案也能做对几道。他为什么得这么低的分数?因为他觉得数学没有用处，所以根本不学。到了初三，他的状态发生了翻天覆地的变化。这种变化有我们老师教育的作用，但是主要还是来自于他认识的改变。他像变了一个人，上课的时候眼睛紧紧盯着黑板，像是有磁力吸引一样。课后总是有问不完的问题，嘴里还念念有词：来不及了，来不及了……我们是寄宿学校，学生晚自修结束之后要回寝室，他回去之后每次都要复习到很晚。生活老师要关灯，他不肯，还说：“我考不上高中你负责?”生活老师的确承担不了这个责任，只能来找我。我做他的工作，说学习要讲效率，睡眠要保证，如果第二天上课精力不足打瞌睡就得不偿失了。他后来听从了我的劝告，我也让他和生活老师达成了协议，我们专门给他安排了一个小房间，但是十一点之前一定要睡觉。这个学生以这样的状态去学习，到了初三结束时，数学满分100分，他考了84分，超过了区平均分。 有些老师面对一些初一、初二不爱读书的学生急得不得了，把他们从操场上抓回来，逼着他们做题，要知道，这些学生身在办公室心在操场，他的学习效率可想而知。老师这样做也常常是白费力气。我要劝告他们，你急什么呢?我身边的例子可以说明，初中四年(上海小学五年，初中四年)的数学内容只要认认真真读一年就能考84分，关键是他的状态要调整过来。 我有一次去医院看病，很偶然地在医院的墙上看到著名医生林巧稚的一段话。当时我正在为一些问题所困扰，看到这段话，如醍醐灌顶，豁然开朗。林巧稚是这样说的： 医生的对象是活生生的人，他们有思想有感情