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“兵教兵”让课堂生机勃发山东即墨二十八中的教学改革源于一个普通的数学教师，她叫时红霞。在长期的教学生涯中，她深感教师力量的单薄，于是，她在思索一个问题：可不可以采取“兵教兵”策略，即让一些成绩好的学生当“小师傅”，教那些成绩比较差的学生。 2005年9月，她开始了自己的探索。 从尝试到推广 谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学的第一天起，时红霞就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯进行逐一了解，再通过半个学期的观察、交流、学习，才把他们粗线条地分成4类：优秀、良好、一般、较差。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把优秀生与一般生、良好生与较差生安排在间一桌。成绩比较好的学生当“小师傅”，负责指导和督促“小徒弟”的学习，帮助“小徒弟”掌握学习方法和技巧，养成良好的学习习惯。 教师要对“小师傅”进行重点培训，不仅要让“小师傅”学会做题，还要让他们学会如何分析和讲解题目。在“小师傅”教“小徒弟”遇到困难的时候，教师会及时给予帮助，与“小师傅”一起研究对策。 在对“小师傅”培训的同时，教师并不是对“小徒弟”不管不问，相反，对他们的训练更加强了。课堂上遇到问题的时候，教师一般不讲，而是让“小师傅”讲；“小徒弟”自己可以学会的，“小师傅”就让他们自己钻研。 时红霞的“另类独行”，到底能结出一个什么样的“果”，成了人们关注的一个焦点。 她接手的两个班在初一时成绩平平，可到了初二，学生成绩名列全年级第一。这令所有的教师刮目相看，也令李志刚校长感到惊奇。于是，李志刚校长有意将一个初三年级数学成绩最差的班让她来教，看她有没有起死回生的绝着儿。结果在20个平行班中，这个班的期末考试成绩竟然跃到了第六名。 数学组的教师开始自发地去听时红霞老师的课，借鉴其经验。结果，全校的数学成绩步步提升。于是，其他学科的教师也开始自发地来听她的课。 李志刚校长也是众多听课者中的一个，他在思考：时红霞老师成功的内在原因是什么?这个经验有没有推广的价值?他发现，时红霞老师在课堂上并没有夸夸其谈，甚至有点惜言如金，学生成了课堂发言的主角。更为重要的是，每个“小师傅”都有一种神圣的使命感，为了教会自己的“小徒弟”，几乎到了“为伊消得人憔悴”的地步。由于准备充分，特别是了解“小徒弟”的底细，教起来就有了底气；“小徒弟”在接受教诲的时候，自然心悦诚服。 据李志刚校长讲，他们的教师绝对不敢在课堂上体罚学生。可是，有的“小师傅”可不管这些。一次，一个女生在教一个男生的时候，感到“孺子不可教也”，一气之下，竟然拧起了那个男生的耳朵。令李志刚校长感到意外的是，那个男生非但不上诉“小师傅”，反而笑着请“小师傅”高抬贵手，而且保证用心听讲，尽快学好。那个女生这才释然而笑，继续一本正经地实施她的“教学”。 问及那个男生何以被拧了耳朵而不生气，他说，“小师傅”也是为了我好，是恨铁不成钢；再说了，我们都是学生，而且她还是女的，我得有点男士风度啊!说完，这个男生嘿嘿一笑，又向那个女生去求教了。 李志刚校长感到，时红霞老师的尝试很有价值，于是，专门去青岛大学请教授对这个教学方法进行了可行性论证。教授、专家的肯定，更加坚定了他进行改革的决心与信心。 经过两年多的探索，时红霞老师的“和谐互助”教学模式初成体系，其运用范围也从数学学科延伸到其他学科，取得了非常明显的效果。该模式包括“五步十环节”。 1.交流预习 (1)温故知新。学生自学，预习新知识，然后“师”“徒”就预习中遇到的各种问题相互提问、交流，为新知识的学习做准备。教师巡视，参与“师”“徒”间的交流，了解各个小组自学的情况。 (2)探索新知。让预习充分的“师”“徒”上台讲解本节课的重点和难点，其他学生补充，教师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤。 2.互助探究 (1)“师”“徒”共同学习例题，总结易错点，并通过相互讲解加深对知识点的理解。 (2)教师出示课前精心准备好的习题，“徒弟”板演练习，“师傅”批阅。其他学生做完题后，互相纠错。 3.分层提高 (1)教师结合课前备课内容和学生课堂表现情况，通过多媒体出示难度各异的变式题。不同学习水平的学生，可以各取所需。 (2)集体交流后，基础题让“徒弟”讲给“师傅”听，“徒弟”解决不了的题让“师傅”帮忙解决，较高难度的题经教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励“徒弟”思考中等难度问题，教师在巡视过程中有针对性地检查“师傅”的情况。 4.总结归纳 (1)“师”“徒”交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的“师”“徒”予以表扬、激励。 (2)教师引