“写―评―改”作文教学新模式.docVIP

“写―评―改”作文教学新模式在语文教学中，培养学生热爱写作的感情，培养他们认真求实的写作态度，不是外加的东西，而是应有之义。如何有效地培养与提高学生的书面表达能力，是每名语文教师都必须认真思考又需寻觅良策扎扎实实解决的问题。目前中学生的写作素质普遍偏低，对作文不感兴趣，甚至怕写作文。这些现象，表现在学生身上，而实质是教师的教学思想的问题。因此，在作文教学中实行改革，努力推行作文教学的新模式，以提高学生的写作积极性，是每个语文教师的责任，下面我就自己的教学体会谈一谈“写―评―改”作文教学的新模式。 一、开启思路，勤于练笔 写，即写文章，也称“练”，强调的是方法，重视的是过程。由于练笔是“播种行为，收获习惯”，因此向来被视为激发学生的写作兴趣，培养思维能力和写作习惯的有效方法。学生对写作产生兴趣，并且以写作为乐，写作教学就成功了一大半。在具体的操作中有两种方法：一是让学生每日花15分钟左右的时间写作，日积月累，持之以恒，必能提高作文水平；二是要求学生每日摘抄10个好词、5句好句，读背这些词句，并坚持写日记。我坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧，久而久之，才能文思如泉，笔走如神。然而，面对应试教育这样一个大环境，写作文也是为了成绩考核。教师限于“讲稿―课堂―考题”的有限范围，学生株守于“笔记―作文―考试”的狭小天地，对社会生活、大千世界了解较少。因此，写作教学需要走出校门，接近生活，了解社会，搜集材料，超越自我。作文教学方式也应尽量做到让学生保持对生活的高度敏感，在生活中找情趣。教师不能把课堂教学视为唯一的形式，可以考虑把学生带出课堂，走向社会，到农村、工厂、公司、报社等有目的地进行调查、学习、感受生活，只有这样才能写出真情实感。 在开放的作文教学中，教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，也争取更多的个性张扬和思维发展；营造民主化、立体性的思维场景、宽松和谐的思辨氛围，运用高科技手段，如幻灯、影视、电脑等进行视觉化教学，以及组织学生开展演讲赛、征文评比等第二课堂活动。新课标下的作文教学，还注重学生的心理，让他们首先进行自由写作，不论文章长短，也不论文体怎样，先放开他们的手脚，激活他们的写作要求，让学生在生活中找情趣―想写就写。生活是丰富多彩的，有光明就有黑暗，有正面就有反面，有积极就有消极，有昂扬向上就有伤感低沉……这些都可成为写作的素材。只有这样，“真我”才能走进学生的作文。在教学中，有的学生的练笔（周记）就很真切地表现了“真我”。 二、师生共评，动之以情 评即评价，讲评。在作文讲评中应当实现生活化，即师生共同参与，以学生为主。在这种生活化的讲评中，师生共同参与讲评，有利于学生健全人格。语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，而且是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”在这一理念的指导下，作文课堂教学，教师要尽可能给每一个学生都提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价使学生形成自我认识和自我教育、自我进步的能力。具体操作如下：（1）对照比较，赏析评改，不拘形式。学生通过欣赏自我，剖析自我，可逐渐融入悦纳自我的意识，从而培养成既能展示自己的成功，又能敢于直面自身不足的宽广胸怀和恢宏气度，防止和克服自卑或狂妄，从而形式健康的心理品质和写作潜能，师生在人格对等前提下进行思想碰撞，使学生在一种相互信赖的、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。（2）给学生需要的尊重和肯定，并不断地鼓励他们，因为在这个以分数定输赢的制度下，最伤害年轻心灵的，莫过于不必要的自卑感。实践证明，经常选读学生的优秀作文比学习名家名篇更能激发学生的作文兴趣，优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，使学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然老师还应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。通过教学的亲身体验，我发现有一种方法效果很好：把学生写得好的作文、日记打印、装订成为班级里的期刊杂志。当学生看到自己的文章成为铅字时，会有一种被重视的感觉，接着就是自豪，这样就有了动力，激发所有学生的写作兴趣，这其中有一种“竞争意识”的效应。“感人心者，莫先乎情”。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重感情的投入，即用简短而恰当的语言热情地给予评价