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“懂而不会”教学原因浅谈【摘要】“懂了吗？懂了！”“会了吗？会了！”“对了吗？没有！”这是如今化学教学中普遍存在的现象，本文结合自己的教学实践及相关资料，试从教学方面探讨其本质原因。 当前在教学过程中主要存在着“五过五忽略”的现象，即教师过于“陈旧”，忽略了新教材意图；过于“主导”，忽略了学生是主体；教师过于强调传授知识，忽略了练习；教师过于盲目展示题型，忽略了举一反三；教师过于强调统一标准，忽略了学生个体差异。这是造成学生“懂而不会”的重要因素。 我们要结合教学实践，认真钻研现代教育教学理论，提高自已的教育教学理论水平，努力改进教学方法。要依据学生的生理、心理特征和学生的认知规律进行教学，善于激发学生的学习动机，重视情感因素的开发和培养，创造宽松的教学环境，全面提高教学质量，全面实施素质教育。 【关键词】课堂行为，心理效应，研究性学习，探究活动，案例 新课改集体备课活动中，一些教师在谈到目前的化学教学时，感触很多：有的教师说：在新课程理念之下，对教师的“教”和学生的“学”的方式提出了全新要求：要求教师关注学生的学习过程和情感体验；要求充分发挥学生的主体地位和主观能动性，这不仅是对教师的一大挑战，更是一种严峻的考验。另一位教师说：“教”与“学”方式的转变，的确是对教师的严峻考验，但更让我担心和困惑的是：随着教学方式的转变，学生课业负担的减轻，学生的普遍感受是：上课听得懂，下课却不会做题。 每年中考后,我们也常常会听到学生反映：“今年的化学试题几乎都是老师平时课堂上讲过的类同题，听课时都懂，就是在考场上做不出，算不准。”这种学生“懂而不会”的现象确实是当教学中存在的普遍问题，它直接影响着化学教学质量的提高。在一定程度上，对刚刚起步的新课改也是一种冲击。笔者试图从教学方面探讨这个问题的本质原因，供同行参考。 较多年轻教师认为懂了就差不多会做，八九不离十，其实不然。 “懂”和“会”有何区别？懂――理论，“懂”是侧重于（知识、理论的）理解上的；会――实践，“会”，古义虽也有理解之义，但现在多侧重于实际的操作和运用。就如学游泳，听教练讲游泳要领易懂，自己说也头头是道，但要真正游会游，还需花一番苦功，必须将懂了的理论与多次的实践相结合，呛几口水方能学会。 上述“懂而不会”现象的出现，往往是由于教师在教学过程中的“五过五忽略”造成的，主要表现在： 一、教师过于“陈旧”，忽略了新教材的意图 《基础教育课程改革纲要》明确指出：改革课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 显然新教材在教学内容上降低了知识的难度，淡化了知识的系统性，增强了知识的趣味性，注意了与学生生活、社会以及科技发展的联系。所谓“新教材知识系统性太差”的论调是对新教材知识内容编写意图不正确理解的观点。 有些过于“陈旧”的老师，对新教材的整体编写意图，以及新教材和同步练习有关栏目设置的意图不够明确，而且对新教材和同步练习的功能开发不够，甚至有的教师仍以旧教材的眼光看待新教材，导致学生在这样的教学环境下对于新颖题型的审题及把握偏差较大，十分不到位。 如此“穿新鞋,走老路”的教学是造成学生“懂而不会”的原因之一。 二、教师过于“主导”，忽略了学生才是主体 建构主义的教学观认为：儿童一生中知识体系的发展和形成，是儿童在与周围环境相互作用的过程中，通过不断和反复的同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认知结构得到扩大和发展的过程，在这个过程中，其知识的意义建构是学生自身的，教师和其他人不能替代的终身的建构过程。从这个意义上讲，今天的教学过程首先必须确立“以学生为中心”的教学理念，重新科学定位学生、教师、教材、媒体的角色。 学生是教学过程至自始至终的参与者和知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，不是教师传授知识的对象，而是课堂教学的“主体”。教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者、监督者，担任着“主导”的角色。 主导作用的核心是启发诱导,主体作用的核心是独立思考。在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用。目前教学的弊端就是“满堂灌” 。教师讲得太多，我们教师总怕学生听不懂，从课头讲到课尾，讲得确实认真、卖力，而教师的讲包办了学生的观察、思考与分析，学生是在被动情况下被“灌”懂的，并没有经过自已的