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“文本体裁及学习方式”教学例谈摘要:苏教版第11册上有《负荆请罪》一文是历史小话剧。从尊重文体特点出发,以话剧表演形式为依托,运用自主、合作、探究式学习方式进行教学尝试,教学过程显得开放民主,不但让学生初步理解了剧本的一般特点,更重要的是深度经历了极其有意义的文本解读历程,提高了探究能力和综合表达能力,给人以耳目一新的感觉。 关键词:文本体裁――剧本 学习方式――自主、合作、探究 表演 《负荆请罪》它相当于人教版教材中《将相和》第三个故事“负荆请罪”的扩写,但写作体裁不同,是两幕历史小话剧。从尊重文体的角度出发,在教学方式的选择上是否应该有新的考虑呢?回答应该是肯定的! 我指导教研组内一位教学骨干从《负荆请罪》“剧本”体裁出发,以话剧表演形式为依托,尝试运用自主、合作、探究式学习方式,共同设计了教学预案,并在教研组内执教了第二课时。教学过程显得开放有度,动态实足,生成有效,给人耳目一新之感。 现将该教师执教的《负荆请罪》(第2课时)作回放: 一、复习导入,明确学法(用时3分钟)。 师:通过上节课的学习,我们对剧本这一种文体有了些了解,能来谈谈吗? 生:剧本的开头先要写明故事发生的时间、地点和人物。 生;剧本有独幕剧和多幕剧。 师:你能举出例子吗? 生:能。四年级的《公仪休拒收礼物》是独幕剧,剧情比较简单;现在学的《负荆请罪》有两幕,情节稍微复杂一些。 师:学得很认真,确有收获。那么,剧本中“方括号”和“圆括号”内的内容有什么作用呢? 生:“方括号”内主要交代舞台上的布景和人物的一些活动情况。 生:“圆括号”内的内容提示我们剧中人物说话时的动作和表情等。 师:上节课我们通读了课文,又重点学习了第一幕,通过对话,我们知道:蔺相如受到廉颇的侮辱,都不与之计较,,表现了蔺相如以国家利益为重,顾全大局的伟大情怀。我们在学习第一幕时,主要采用了什么方法呢? 生:抓住蔺相如和韩勃的对话,通过分角色朗读的方法来学习的。 生:在分角色朗读时,老师还要我们注意括号中内容给了我们什么提示。 师:是的,学习剧本必须抓住人物的对话,并结合括号内的提示,只有从人物的语言、动作、表情的综合表现中,才能真正体会出主人公的内心和精神境界。这节课,我们也用这种方法来深入学习第二幕。 同学们,剧本是用来表演的,你们肯定不会满足于一般的分角色朗读,想不想也来像演员一样进行表演呢? 生:(兴奋地齐说):想,太想了! 二、学生个体自学和小组合作探究(用时15分钟)。 师(清晰、稍慢地):有积极性就好!首先,请大家按上节课的方法独立学习“负荆请罪”第二幕,个体自主学习5分钟。(停顿)有了体会之后,再用合作表演的方式进行探究学习。(教师适时出示小黑板,明确要求。)具体要求是:⑴结合插图,具体理解什么叫“负荆请罪”。⑵选择自己喜欢的角色,说出喜欢的理由。⑶试着选用身边材料做道具。⑷把握人物的身份和思想内涵,根据情节发展,展开丰富而合理的想象,尤其是“负荆请罪”的场面。认真讨论每个人的语言、动作、表情等。⑸丰富剧本,达到能演的程度,尝试用文中的好词佳句,可以作有益的拓展。⑹时空安排:小组合作学习10分钟,表演时可以充分利用教室空间。⑺注意协调,合理分工,安排好导演、解说、两个主角、随从等。 (教师巡视了解学情,并适时作指导。) 三、表演交流,深入探究(用时18分钟)。 师:(鼓励地)大家学习很投入,准备较充分,很多小组很有创意。那,哪一小组来“公演”一下! 生:(跃跃欲试地)我们小组,我们小组来…… 师:哎呀,都想来演,真让老师为难。据老师教往届学生的经验,同学们在括号内容的启发下,达到有感情地朗读基本没问题,可是要想演好、演活,还得把人物对话时的动作、神情、语气揣摩透彻才行。你们想不想我这个“艺术总监”来帮你润色润色? 生:(急切地)想!想! 师:细心的同学都知道,廉颇被相如扶起后说了两段话,想想根据这样的语言,如果在这两段话前加圆括号,那圆括号内可以分别写上什么样的内容恰当呢? 生;第一段话前可以加上:双手抱拳,仍然低着头。不好意思看着蔺相如。 师:为什么会如此动作和表情呢? 生:因为他认为自己“老迈昏庸”,不该“在别人面前侮辱相如”,犯了错误。 师:很好,你用到了“老迈昏庸”和“侮辱”这两个词,看出读书很认真。是的,看来他的确是个“知错就改”的人。第二段话前的括号内应添什么内容呢? 生:廉将军应该又抬起了头,脸对着相如说话。 师:为什么?一个犯错误的人怎么敢抬头? 生:因为廉将军毕竟已认过错,他正在夸赞相如是一个“深明大意”、“宽容大度”的人。 师:是的,相如