“质量守恒定律”学案设计.doc

“质量守恒定律”学案设计摘要：学案是立意于引导学生进行主动学习而编制的。想让学生主动学习，不仅要考虑激发学生学习的内驱力，还要引导学生自主选择适合自己的学习方案，并且在弄清学生基础知能的前提下，巧妙提供适当的学习支架，帮助学生顺利进行自主学习。用沪教版“质量守恒定律”为素材，尝试进行了本学案设计。 关键词：学案设计；质量守恒定律学案；化学教学 1　设计的基本依据 1.1课标要求 在课标的内容标准中，对一级主题“物质的化学变化”下的二级主题“质量守恒定律”有以下明确要求：本单元可供选择的学习情景素材：质量守恒定律的发现。 本课时只设定完成1、3部分目标(详见2.1教学目标要求)。值得注意的是，课标在一级主题“科学探究”后所附有关科学探究学习的案例2“反应前后各物质的质量之和会发生变化吗?”中呈示了质量守恒定律的探究教学的过程。这些明确具体的要求，为本课的教学设计指明了方向。 1.2教材分析 在沪教版教材中，质量守恒定律只是第四章第二节定量认识化学变化中的第一主题(第二主题是化学变化的表示方法、第三主题是化学变化中的定量计算)，由此可以体会到，教材只是将质量守恒定律定位为定量认识化学变化过程中的第一个同时也是基础性的成果，这也彰显了这节内容是按学生认识的逻辑序编写的。而且，第一主题质量守恒定律的内容，首先就是“活动与探究：化学变化中物质总质量是否改变?”，然后是拓展视野栏目“质量守恒定律的发现”，其后的“联想与启示”栏目和“交流与讨论”栏目，分别用反例和微观解释引导学生深化对质量守恒定律的认识。从微观角度对质量守恒定律的交流讨论，以及对反例的澄请，是发展和深化学生通过探究活动所的认识的重要环节。教材还隐示了质量研究和定量研究的重要性。 1.3学情分析 从定性到定量，是对事物深入认识的必然，化学也不例外。但这样理性的阐述，对九年级学生来说，可能难以引起思维共鸣，学生很难自动地想到要这样做。人类迟至18世纪下半叶才通过称量实验否定燃素学说并建立科学的燃烧理论的历史也印证了这一点。这就需要努力设计好有关的引导和启发。 学生对状态改变、形状改变、溶解混和中的质量关系有生活经验，知道物质的状态改变、形状改变、溶解混和属于物理变化；学生己初步学习了物理变化、化学变化的微观本质，有了分子、原子的基础知识。将学生己有的这些知能基础调用起来，可以服务于“探究化学反应中的质量关系”这一学习过程：学生已接触过的具体化学变化有17个(做过实验的有14个、有文字表达式的10个)，这为学生定量认识化学变化准备了比较充足的素材；通过氧气制取、空气中氧气体积含量测定等实验的学习，学生己能够理解、组装和操作有气体产生的密闭实验系统，为学生定量认识化学变化准备了实验技能；对物理变化、化学变化概念的掌握与理解，又为学生探究和深入的理解化学变化中的质量关系奠定了理论基础；因此，只要教师恰当引导，完成探究学习质量守恒定律的内容应该是可行的。 2　设计的基本思路 2.1教学目标 知识技能目标： (1)知道质量守恒定律的内容并理解其内涵。 (2)能从微观角度解释质量守恒定律，并借微观解释更为全面地理解化学变化中定量关系。 (3)能用质量守恒定律解释一些生活中的反例。 过程方法目标： 通过学生自主选择的探究过程，让学生体验科学研究可以并且常常需要用不同方法相互印证，体验对不同实验结论进行分析的方法，体验实验验证与理论论证相结合，使认识深化的方法。 情感态度价值观目标： (1)认识定量研究对于化学科学发展的重大意义。 (3)感悟实验与理论相结合的重要性，培养学生的科学观念和科学素养。 2.2学习定向的设计 提出问题：化学反应前后有哪些发生变化?哪些不发生变化? 用实例启发学生，猜测化学反应前后物质总质量不发生变化。 2.3学习路径的设计 引导学生通过探究解决问题。 提供多种方案以增强学案的变通性，适应不同学生的学习需要，激发学生学习的主动性。 通过质量守恒定律的微观解释，让学生不仅理解总质量守恒，还认识各元素的质量守恒及各反应物与生成物的质量关系，从而实现认识的发展与深人。 通过教师对质量守恒定律有关史实的介绍，使学生了解质量守恒定律的意义，并初步体会定量研究和质量研究对于化学的意义。 3　施教思路 学案在课堂学习中分段使用，使教师的导与学生的学同步，能根据学生的学及时地调整教师的导，提高导与学的效益。 由于不同学习方案呈现的学习过程不同，在施教时按所选学案组成学习小组，以学生个人使用学案自学为基础，组织小组合作学习和组间交流，教师相机点拨和补充讲解、讲授，最后再检测、反馈和整合学习成