“过程及方法”目标在思品课教学中理解误区.docVIP

“过程及方法”目标在思品课教学中理解误区摘 要：一些教师对“过程与方法”目标在认识上还存在着误区，对“过程也是目标”感到非常不理解，甚至以为犯了逻辑错误。以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法；能力与方法相互混淆；“过程与方法”设计的笼统化、宽泛化。从而在教学上出现了错位，影响了三维目标的有效达成。 关键词：三维目标；过程与方法；错位 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0215-01 《思想品德课程标准》提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三大方面的目标，提倡和鼓励个性的选择与发展。 目标是指要达到的结果，“过程”怎么是结果呢？这种看法不是没有道理，我们可以看看有关资料对“过程与方法”目标的表述：“视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究”，“课前资料收集，课上问题探究”。很显然，这种表述的确涉及到教学过程（只是由具体的教学活动组成的教学过程），但是，它们能称作教学目标吗？作为三维目标之一的“过程与方法”教学目标，一些教师在认识上还存在着误区： 一、谁的“过程与方法” 以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。 在新课程理念中，课程实施的主体是学生而不是教师，而现在很多“过程与方法”的目标上，要么设计成教师的教学过程与教学方法，要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与方法。 把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点，体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。新课程强调的“过程与方法”，不是通常所说的教师的教学过程，应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。 过去人们认为，“过程与方法”不过就是教学和学习活动的过程与手段而已。新课程理念则强调，“过程与方法”不仅是手段，而且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时可以掌握“过程与方法”，因此它又是学习的目标。现在流行的观点认为在教学活动中更重要的是把“过程与方法”当作目标来学习，运用和掌握，获取“能够获取知识的知识”。 二、能力与方法相互混淆 能力与方法是两个相互关联的概念。能力，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。包括观察、记忆、分析、思维等。而方法，则是解决具体问题的途径。通过具体的方法，可以训练、培养一定的能力。 “过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；方法是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控”。而“过程”在这里实际上有两个层面的意思，一个是指概括的外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，辨析材料料的过程与方法，比较对象的过程与方法，评论政治观点的过程与方法，论证的过程与方法，辩论的过程与方法。因此多数学者认为“资料收集、问题探究”只是手段和方法，不是教学目标。“学会如何收集资料”，学会“如何探究问题”才是教学目标。 “过程与方法”目标是学生的学习经历、体验和思维方式的变化、发展及其程度。系指通过获得和怎样获得“知识与技能”的经历，形成从这些经历中抽象或概括的更有统摄力的思维程序与思维方法，即思维方式。通俗地讲，就是从知道“是什么”和复现“怎么做――这样做”的经历中，形成从中抽象或概括出来的“怎样知道是什么”和“为什么这样做”的思维方式。它反过来促进理解与掌握已获得的“知识与技能”，并使其能迁移――举一反三，又有利于学习新的“知识与技能”。过程与方法”教学目标的重点在于：让学生主动参与感知―积累―理解教学材料的过程；让学生学会学习的基本方法；学会探究解决问题。就思品课程而言，这个“过程”指的是让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，经历和体验、解释与评价的程序。 课程标准明确提出，科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生在学习科学的过程中逐步领会科学的本质。“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。”这就显示出过程、方法是非常重要的！ 科学探究的过程一般包括提出问题、猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流七个环节。不