《选读》中人物传记有效教学.docVIP

《选读》中人物传记有效教学赵白生老师在《传记文学理论》一书中指出:“传记文学,魁力四射。她的文学价值、历史意义、心理效用和教育功能,是独一无二的。正因为如此,她的重要性才日益被人认识。”①《史记》中的“本纪”“世家”“列传”,几乎都是优秀的传记文学作品,江苏新课改中将《史记》选读单独成册,足见编者对史传文学这种源远流长的文体的重视程度。可是低效的文言教学模式却成了师生吸取其精华的桎梏。以致教师讲得痛苦,学生听得厌烦。如何让千年古典焕发新的活力,如何让学生触摸到华夏精英的灵魂,这是我们在教学中亟待解决的问题。笔者试从以下几个方面探讨《史记》中人物传记的有效教学。 一、 文本特点 教师要从研究教材、吃透教材着手。《史记》中入选的人物传记普遍篇幅较长,语言艰深,人物杰出而传奇,或经历曲折、或艰苦隐忍、或执着无畏、或足智多谋,人物性格各异,形象鲜明。他们都是中华民族的脊梁,华夏文明的源头! 1. 文言艰深 这历史文化长廊中一个个鲜活的人物,却为何吸引不了学生的兴趣?原因很简单,艰深的文言导致了隔膜,这是最直接的阅读障碍,能使学生读出兴趣的文言不多,能读出文言趣味的学生更少!文言中也有简炼的美、气势的美,如《劝学》;有诗意的美、文采的美,如《赤壁赋》,这些文章短小精悍,语言简洁凝炼,可读性强,能感染学生。而传记类的文言句式长夹短,叙事多而杂,省略多生词多背景生疏导致文意涩而艰。人物精神的美,情感的美,被隐藏在文字的荆棘中;文言本身精辟的美,理性的美,被覆盖在文字的丛莽里! 2.背景复杂 学生对文言的厌烦还来自时代的隔膜。几千年前的英雄似乎都是传说,真有这样的人?真有这样的精神?殊不知时势造英雄!《史记》中的本纪、世家、列传所刻画的各类英雄人物,都有其特定的社会生活环境,且多数时代环境风云动荡,社会矛盾激烈尖锐,正是这种艰难复杂的时代熔炉炼就了英雄的精神意志。正确认识复杂的时代背景,能使学生站在历史的高度,更客观中肯地理解感悟人物。 3. 思想深刻 《史记》中的人物传记通过刻画一个个不朽的人物形象,既树立了一座座民族精神的丰碑,又展现了广阔的社会生活场景,使学生更广泛地了解社会政治经济、文化思想等的发展过程,能更深入地认识到民族精神对本民族的不断凝聚与自强不息所起的激励作用。《史记》具有独特的悲剧精神、审美价值、文化内涵,能引发学生关注社会现实、思考人生价值,从而树立高尚的人生理想和崇高的价值观。 4. 文笔生动 从文学价值来看,鲁迅称《史记》为“史家之绝唱,无韵之离骚”,特别的,作为以大量人物传记为中心内容的纪传体史书,其白描式的人物刻画给人留下了深刻印象,比如荆轲、项羽、韩信等;其叙事语言生动传神,评论语言精辟深刻,抒情语言恣意淋漓。明代茅坤论述《史记》叙事写人感染力时就曾说:“今人读游侠传即欲轻生,读屈原、贾谊传即欲流涕,读庄周、鲁仲连传即欲遗世,读李广传即欲立斗,读石建传即欲俯躬,读信陵、平原君传即欲养士也。” 二、 目标预设 在充分吃透文本的基础上,教者可高屋建瓴,结合学生学习实际,制定明确而有效的教学目标。传统的课堂教学是以知识目标为本位的,教师在教学中过于注重知识目标的达成,而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。新一轮的基础教育课程改革确定了三个维度的具体教学目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。 1. 知识与能力。理解并积累一定量的文言实词、虚词;分析并掌握特定的文言句式,能准确译文;背诵一定量的精彩句段。必要的文言知识积累是培养文言语感、提升文言阅读能力的基础,而传统的国学底蕴是一个高中生必备的文化素养。必要的文言知识积累也为高考传记类文言阅读作好准备。掌握人物刻画方法,能分析并运用各种表现手法。 2. 过程与方法。这是一个难以把握常被忽略的教学目标。是指在教师精心设计下,学生主动获取知识的过程与方法。学生应该有过程的参与,有学法的形成。文言传记教学“过程与方法”所应达成的目标有:课前认真准备自习笔记;课上分组交流探究;课后整理笔记,并撰写人物评价或学习心得,也可改编剧本表演课本剧。 3. 情感态度与价值观。此目标体现的是语文的人文性,强调的是给学生广博的文化浸染,它涵盖的是思想教育的精华,以及对学生生命意识、现代意识、多元文化的培养。《史记》提供了面对现实的批判态度,提供了不以成败论英雄的道德判断标尺,提供了知识分子独立人格的样板。在《〈史记〉选读》教学中应注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,增强学生经受挫折、磨练意志的能力,明是非,辨善恶,树立正确的人生观、价值观。 三、 模式初探 倪文锦教授在谈到高中选修课时指出,“选修课知识的学习,不是仅仅掌握概念、原理,记住教师的