《再塑生命》及《我老师》比较阅读.docVIP

《再塑生命》及《我老师》比较阅读《我的老师》与《再塑生命》是先后被选入中学语文教材的两篇文章，题目虽然不同，节选的却都是美国著名作家海伦1996），2001年初被选入人教版《九年义务教育三年制初级中学教科书2002），2002年底被选入人教版《义务教育课程标准实验教科书篇文章差异很大。正是两者之间的差异，恰好给我们提供了一个比较的空间。如果在教学过程中，将两篇文章同时展示给学生，让学生进行比较阅读，将会大大激发学生的阅读兴趣，对培养学生的分析鉴赏能力是大有裨益的。 为实现这一教学目标，可以安排以下几个环节： 第一，引导学生从《再塑生命》中找出《我的老师》里删减的内容，分析比较这些内容在文章中的作用。 通过对比阅读，学生们会很容易发现《我的老师》中删减的内容。比如：《再塑生命》中描写安妮“我默默地站在走廊上”，沐浴在下午的阳光里，手指搓捻着花叶，抚摸着绽开的花朵，不由生出了许多遐想。为此，“我”在回想几个星期的愤怒、苦恼之后，有一段内心独白： “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！正在此时，爱的光明照在了我的身上。 《我的老师》中是没有这段文字的。然而，正因为有这段文字作基础，当我们阅读到“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”时，才能真正体味到“我”当时那种渴求老师、渴求知识、渴求光明的心情，才能让人感受到，在“我”的心目中，莎莉文老师就是“我”日思夜想的光明的使者。尤其是“我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！”一句，那是对一个失去了视力和听力的孩子心灵历程的多么典型的写照啊！ 类似的差别，文章中有许多处，如果老师在教学中以此为切入点，引导学生自主学习、自主探究，并进一步去分析鉴别，会很有益于培养和提高学生的阅读能力。 第二，找出《我的老师》与《再塑生命》中相同内容的不同表达方式，比较语句使用上的优劣。 大家都知道，将外文译成中文，其实是翻译家的一次再创作。因此，译者不同，语言文字的表达方式也会有别，因而也就形成了不同的语言风格。《我的老师》与《再塑生命》中对相同内容的表达差异，应该是这种现象的很好例证。在阅读过程中，通过分析比较这些差异，对提高学生恰当运用语言文字的能力是十分有益的。 请看两篇文章对“我”感悟“水”这个词语的不同描写： ①突然，我努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象……就在灵光一闪的当儿，我领悟了w-a-t-e-r的手势，指的正是那种奇妙的、清凉的、从我手上流过的东西。就是这个字唤醒了我的心灵，并使我的心灵得到了自由，因为这个字是活生生的。 ――《我的老师》 ②突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。 ――《再塑生命》 在句式和词语的选择上，例②中一个“恍然大悟”便替代了例①“努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象……就在灵光一闪的当儿”一串文字，使行文显得更简洁明了，表达也更生动流畅。另外，例①中的“就是这个字唤醒了我的心灵，并使我的心灵得到了自由，因为这个字是活生生的”这句话，在例②中则分成了两句：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。”可以说，例②中这两句话在文章中算得上是画龙点睛之笔，它简洁全面而形象逼真地写出了“我”豁然开朗的学习感受，是对“我”学习过程升华的典型写照。正是由这两句话作铺垫，才使“我”在掌握了更多的词语之后，进入了“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收”的新境界。 由此可见，语言文字使用的不同，表达效果也会不同。两篇文章在语言文字使用上类似的差异比比皆是，更多的内容可让学生去自主分析鉴赏。 第三，在充分理解两篇文章内容的基础上，比较题目与选材的关系。 由于两篇文章都是节选自海伦容，题目都是编者后加上去的。不同的题目，反映的正是编者不同的立意，也决定了选材上的差异。 《我的老师》一文与魏巍先生的《我的老师》编在同一单元，这一题目的确立，也就决定了该文的选材。通过对比分析可以看出，编者在《我的老师》中删除的部分基本上是文章中描写“我”的内容，有关莎莉文小姐的内容几乎没作删减。可以想见，减少了对“我”的描写，就自然加重了“我的老师”的分量，从而使文章整体上更符合题目的要求。与此同时，为增强文章