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一个大专院校英语教师教学心得我从英语本科院校毕业到现在所在的工作岗位已经三年多了,三年多来,我由一个学生完成了向教师的转变,以前那些毫无相关的教学事务已经和我的生活紧密相连了。我不是一个出色的英语教师,但是我称职;我不是一个优秀的教育工作者,但是我上进;我不是一个全面的班主任,但是我用心…… 我所在的院校是一所普通的大学专科学院(职业学院)。每学年我都至少上四个以上班级的英语课程。因为学校体制的原因,只有第一学年有英语课,所以每年都是新学生新面孔。正是这样的经历,我积累了一些经验,对大专院校(职业学院)的英语教学有了设想。 以我所上课的班级为例,班上学生个人英语成绩普遍较差,很多都没有达到高中毕业生的英语水平(注:高中会考水平)。这给基层的英语教师的教学工作带来了极大的困难,很多时候我们都要在课堂上给他们提及很多高中英语知识。学生负担很重,时间一长,相当一部分学生就对英语学习失去了兴趣。 绝大多数教师上课往往是这样的模式:课堂上以教师为中心,教师在上面讲课,学生在下面“填鸭式”地接受知识。课堂上往往是一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机,每篇课文的讲授模式一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案,这种“八股式”的教学方式,早已使学生失去“好奇心”,而他们往往是不爱问、不想问,也不知道如何问,看书的看书,睡觉的睡觉,讲话的讲话。 上述情况与英语教学师资不足、教学大纲相对滞后有很大关系。大部分普通高校的英语教师每周的教学工作量为12课时,而职业院校英语教师的每周教学工作量高达16课时,有的教师甚至高达20课时。目前职业院校英语教师学历结构与教学任务要求严重失调,教师具有学士学位或学士以下的高达70%。而随着职业学院办学规模的不断扩大,英语教学带来的巨大压力远远超出现有教师的承受能力,现有教师很少有在职进修的机会,更缺少定期出国提高自己语言能力和改善自身知识结构的可能。由于发展速度很快,职业学院的英语教学大纲和教学计划基本上就没有时间更新,通篇一律的“How are you?”“How do you do?”学生的学习主动性和自觉性明显较差。 综上所述,我们应改变“以教师为中心”的课堂教学模式,努力构建“以学生为中心”的外语教学模式,由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。“以学生为中心”的课堂教学一是能充分考虑到学生日常学习的方式,并且能满足学生用英语进行实际交流的需要,从而最大限度地激发学生学习的积极性和主动性,培养学生综合应用语言的能力。二是能加强对学生听说能力的培养,教师在课堂上用英语进行课堂交流,营造良好的课堂语言环境,提高学生学习英语的兴趣和积极性。三是能大胆引入现代教学技术,开辟多媒体教学和网络课堂。现代教学技术的最大优点是能突出学生认知的主体地位,适合学生的个性化学习,激发学生自主学习的兴趣。 然而,几乎所有的英语教师都懂得以上新的教学法的优点和它们对提高学生语言应用能力的作用,但是,能将以上理论运用于实际教学中者甚少。目前,我国大多数学校的大学英语教师队伍主要由50岁以上的教师和近几年大学毕业生构成,地方院校的这支队伍中绝大多数只有大学本科学历,职称结构也不尽合理。一方面他们在掌握新的教学理论上有困难,另一方面由于师资队伍人员不足,都是超负荷工作,没有时间、精力研究、尝试新的教学方法。年轻教师为了适应新的角色,还在努力掌握自己的老师在教授自己时所用的传统的代代相传的方法,老教师沿用老一套教学方法几十年,一套教材用了十几年,一本教案已经发了黄,本来他们的语言应用能力就不高,临近退休没有精力钻研新教材,实践新方法,掌握新技术。 职业学院采用民办机制、依托社会资源优势进行办学,因此,在师资队伍建设上不可能沿用公办高校的老路,而是需要多少教师就聘用多少教师,并且注重师资队伍的完整性。但是为保证教学质量和有效的教学管理,职业学院必须有一定数量的专职英语教师。只有达到一定数量比例的专职英语教师,才能更好地统一教学理念、深入地开展教学改革,有效地提高教学质量。 教师待遇也是制约外语教学良性发展的重要因素。近十年来,各校也曾选留过不少颇有潜力的青年教师,但是,大部分高校的大学外语部或公共外语教研室在学校都是有名的“贫困区”,收入低,奖金少,任务重,压力大,有的学校甚至还将教师按学生的四、六级通过率排了队,于是年轻的一代便耐不住考研、出国、发达地区高薪聘用的诱惑力,纷纷各奔前程;年老的一代也得乘社会上外语热机会增加点个人收入来赡养老人,为子女教育投资。 因此,我们要根据职业学院学生的实际水平,切合实际地提出教学要求和目标,进而制定符合他们实际水平的教学大纲。然后根据教学大纲要求,编写符合他们英语实际水平的教材。教材是教学内容的载体,教材编写的原则、体系、内容