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一个误区 两份解读 三种尝试摘 要：伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。而在小学英语实际的教学中，存在着一些对于语篇教学的误区。本人通过对郑文老师关于语篇教学的观点的解读，结合自己的尝试来谈一谈我认为的小学英语语篇教学。 如果我们能在小学阶段依托教材开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么我们的学生会终生爱上英语阅读，真正实现“Reading for fun”。这也将是今后我们需要研究和探索的方向。 关键词：小学英语；语篇教学；误区；解读；尝试 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0140-02 伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。面对着“语篇教学”这一新的挑战，我学习，我尝试，我总结，我再实践。而今，我愿与大家分享我这一路的体验，接下来让我开始我的语篇教学杂谈： 一个误区 很多时候我们会认为语篇教学嘛，就是教一篇短文。其实这是个误区。 广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。这就包括各种文体的语篇教学。小学英语语篇教学是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。 McCarthy和Carter（1994）也认为：语言即语篇，是使用中的语言（language in use.）。 那么语篇教学的主要意义就在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。 两份解读 解读郑文老师的“妙语”之一：要有语篇意识。 原话：在教学过程中，老师们一定要有语篇意识。 我的理解：在实际的教学中，我们容易犯的错误就如父母对孩子们的溺爱，想得过于周全，生怕他出错。例如学习“Whats her name?Her name is Chen Jie.”这一新知时，往往会有这样的情况，老师问完：“Whats her name?”之后，就会替学生说出“Her name is……”，然后学生只说最关键的答案“Chen Jie”，而并非是整体输出“Her name is Chen Jie.”。因而在实际教学中，无论是词汇、句型还是短文，我们都要有语篇意识。这个“语篇意识”，我的解读是学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的。 解读郑文老师的“妙语”之二：语篇要有“滚动性”。 原话：语篇要有滚动性，要及时加入相关的已学知识。 我的理解：小学生的学习特点之一就是易接受，易忘记。对新知识，孩子们的接受能力很强，但同时又容易忘记，因而这需要我们一遍遍地复现，一次次地巩固。语篇则恰好是一个滚动复现的好平台。语篇就如一个大雪球，将学生学过的相关知识都融合在一起，在进一步学习中加以提升。如，四下Unit 3A Read and write，这部分内容就涉及到了学生学过的颜色词汇，还有A部分新学的服饰词汇。（尽管本部分只有red,blue,yellow,green,white五个颜色词汇，以及T-shirt一个服饰词汇。）我们可以结合主要句型Is this your……? Please pass me my….My shirt is ….来滚雪球，通过“能干的大象帮忙洗衣服”、“高个子的长颈鹿帮忙收衣服”等场景，将所有学过的颜色词汇和服饰词汇都滚动到这个语篇中来。在进一步操练中提升。 三种尝试 尝试一：整体感知，听力先行。 语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可谓之“读前、读中和读后”。在预先阅读部分，我尝试着以听力的形式让学生整体感知该阅读材料，同时配以一到两个简单的问题，引导学生有目的地去听录音，体会整个语篇的魅力，而不是一开始就把全部的精力放在词句上。一段时间下来，能在听录音的过程中找到答案的学生越来越多了。 尝试二：限时阅读，提高速度。 为了系统地训练学生的阅读能力，我尝试着采用了限时阅读的方法。我用PPT做了一个计时器，然后在学习语篇时，给学生一至两个问题，告诉学生在规定时间内完成。计时开始后，学生由于受时间的限制，势必会一改以