一堂发展学生思维能力提升学生综合素质数学课.docVIP

一堂发展学生思维能力提升学生综合素质数学课本节课是浙教版《义务教育课程标准实验教科书#8226;数学》八年级下册第五章“平行四边形”第一节“多边形”第一课时的内容.学生在学习了三角形、几何证明的基础上,开始研究四边形.四边形的学习与三角形有着密切的联系,许多四边形的问题都通过连线转化为两个三角形的问题来解决,且研究的方法有许多相似的地方,所以说四边形是三角形的应用和深化；另外在学了几何证明后,平行四边形内容为证明实例提供了丰富的材料,让学生有机会实践、巩固前面的知识.本节课是“命题与证明”学习后的第一节课,是学习后面知识的基础,许多性质仍然采用实验的方法得出,执教者在教学中重视了让学生动手实践和严格证明双落实,能起到培养学生数学思维能力的积极作用.下面是教学过程与相关思考. 1 教学过程 1.1 师生互动,探索新知 (1)温故知新(教师多媒体出示图1的图片) 师：由图1这些图形,你能抽象出什么几何图形？ 生1―4：三角形,四边形,六边形,八边形． 师：请思考回答三角形的定义是什么？(学生思考了一会儿) 生5：三条线段连接的图形叫三角形． 生6(补充)：由三条线段首尾顺次相接所形成的图形叫三角形． 生7(再补充)：由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接所形成的图形叫三角形． 师：你能根据三角形的定义类比出四边形的定义和特点吗？ 生8：由不在同一条直线上的四条线段首尾顺次相接所形成的图形叫四边形. 师：四边形的表示方法一定要按顶点顺序书写.如图2,可表示为四边形ABCD或四边形ADCB． 师：根据图形回答四边形各条边、各个顶点和各个内角． 生9―10：回答四条边,四个顶点,四个内角(略). 评析 从四种几何图形的图片抽象出三角形等图形入手,并在复习学生熟悉的三角形的基础上应用类比的数学思想结合图形得到四边形的概念并理解四边形的有关概念,符合学生的认知,让学生体验了成功的喜悦；既注意了与已学内容的有机联系,还为进一步给出多边形定义设下伏笔.既使学生对图形理解更深刻、全面,还为以后平行四边形的性质判定、后续特殊四边形的学习起到从多角度思考拓宽思路,增强综合能力的作用． (2)合作探索 师：请大家在练习本上画一个四边形(学生操作画图). 师：你所画的四边形的四个内角和是多少？(学生用量角器测量,计算) 众生：360°． 师：你能验证你的结论吗？(学生沉思) 数学实验 师：拿起你手中的四边形,找出四个内角,并作上记号,请剪下四个内角,把它们拼在一起(四个角的顶点重合),你发现了这四个内角有什么规律？(学生动手操作) 生11：四个内角和等于360°.(教师通过多媒体演示,把左图的四个角剪下并拼成右图的图形,发现为360°)(如图3) 师：我们一起通过观察、猜想、实验得到了命题：四边形的内角和为360°． 师：你能证明这个命题是真命题吗？ 评析 动手实验、观察能让学生有一种直观的认识,并经猜想归纳得到四边形的内角和为360°的命题,体现了在自主探索的过程中培养学生的归纳能力的观点.因为数学是一门严谨的学科,命题必须进行证明,又引导学生进入了下一话题：证明这个命题是真命题! 思考证明 (学生思考并在练习本上画图、写出已知、求证.) 师：我们已经知道哪一种图形的内角和？内角和为多少？ 众生：三角形,180°． 师：本命题的证明能否把问题化归为三角形来解决？(学生思考) 师：利用手中的一副三角板拼出四边形(图4)(学生动手操作,拼图并观察图形)． (学生思考并解题4分钟后,教师讲解板书,证明过程由学生回答.) 生12：已知：四边形ABCD.求证：∠A+∠B+∠C+∠D=360°． 生13：(证明过程略)． 师：我们得到四边形内角和定理：四边形的内角和等于360°,(板书) 符号表示：四边形ABCD中∠A＋∠ABC＋∠C＋∠ADC＝360°,(板书) 评析 在命题的证明过程中,由于有教师的启发铺垫,添辅助线对于学生来说并不难,因此本题在解决中要注意采用多种思维思考,并注意题后的小结.通过对命题证明的启发过程可以使学生对证明思路的转化更有体会,培养了学生的推理能力,而利用手中的一副三角板拼出四边形,更加强化了学生的实际直观认识． 小组合作 师：学生小组合作探讨出其他至少两种方法：要求有恰当的图形,并简单地叙述解答的思路.(给予学生充足的时间,积极探索,合作交流,教师在下面巡视,给学有所困的小组作好点拨与帮助,学生回答后教师归纳展示) 如图5,在BC边上任取一点O,连结AO,DO,图中三个三角形的内角之和为3×180