一道应用题教学引出反思.docVIP

一道应用题教学引出反思教学反思是一种有益的思维和再学习的活动,教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。不断地反思会不断地发现疑惑,“教然后而知困”,从而促使自己不断求教,激发教师树立终身学习的理念。通过教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。 我在教授义务教育课程标准实验教科书七年级《数学》上册第5章第4节例2(七年级二班有45人报名参加了文学社或书画社。已知参加文学社的人数比书画社的人数多5人,两社都参加的有20人,问参加书画社的有多少人?)时发现,学生对“部分量之和等于总量”的理解可谓是根深蒂固,以至于当各部分量之间有交集时,因为受思维习惯和思维能力的限制,很难理解该应用题中的数量关系。考虑到有了前面3节课的应用题教学,学生已具备了一定的解应用题的能力,所以,在本例的教学中我就直接出示例题,采用图示法,分析题中的数量关系和等量关系。本以为图示法很直观,讲解也很到位,学生应该掌握得很好。可是在进行同类题的练习时发现,学生的掌握情况并不像想象得那么乐观,尤其是中等以及中等偏下的学生更是表现得束手无策。我冷静审视,深刻反思造成该应用题教学失利的原因,并在新一轮的教学中做了相应的调整: 一、要重视学生的生活实际,创设贴近生活的教学情境 初一学生刚进初中校门不久,并且以农村学生为主,他们对学校的各种社团活动了解很少,参加学校社团活动的更是寥寥无几。所以,本例的问题背景“参加文学社和书画社”,大多数学生觉得很陌生,导致学习兴趣和学习热情大打折扣,学习效果可想而知。 心理学表明:学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。新课程理念也强调教学要面向生活,面向社会。这就需要教师在教学中注意联系学生的已有经验和社会生活实际,本应用题的问题背景“参加文学社和书画社”不切合现有学生的实际。于是我把它改为大多数学生所喜爱的问题背景“爱好打乒乓球和爱好打羽毛球”。这一问题背景贴近学生生活,符合初一学生的认知特点,能充分激发学生的认知需要,让学生在获得知识的同时,体会到数学知识的价值,提高学生的数学实践能力。 实践表明,新的问题背景下,学生的学习热情高涨,学习的积极性有了极大的提高。 二、要重视学生原有的知识基础,激发学生的质疑欲望 本例题的教学是建立在前三课时的应用题教学基础之上的,学生已具备一定的分析应用题的能力,比如与本例相关的“部分量之和等于总量”,画线段图分析应用题等。但对于各部分量之间有“交集”的问题还是第一次遇到,理解起来有一定难度。 叶圣陶先生在几十年前就指出:“教材无非是个例子。”这种观点与新课改的理念不谋而合。新课程理念强调:教材只是一种教学资源,并非是教学的全部内容。新课程提倡课堂教学不是“讲”教材,而是“用”教材。在教学过程中,教师要尊重学生原有的知识和经验,以新的理念为指导,自主地、创造性地使用教材。 为分散本例的教学难点,我把例题作了分解。首先在黑板上写下条件:“我班50人,其中有35人爱好打乒乓球,有25人爱好打羽毛球。”接着我是这样设问的:“看了条件之后,你想提出什么问题或发表什么意见?”有学生回答:“老师,爱好打乒乓球的人数加上爱好打羽毛球的人数超过总人数了,所以我觉得你出的题不对。”显然从这位学生的回答可以知道,他没有理解题意,但他开始思考了。又有学生回答说:“老师,我知道这50个人里面,有些人既爱好打乒乓球又爱好打羽毛球。”我追问道:“那你能根据你的这一发现,提出一个什么问题呢?”“有几个人既爱好打乒乓球又爱好打羽毛球?”问题一经提出,我就听到下面有窃窃私语声:“有些人两样都不爱好的呢?”在这窃窃私语中,又有同学勇敢地站了起来说:“老师,我认为问题的前面应该加个条件假设每个人都有爱好”。于是,一个完整的问题被提出来了。 三、要重视学生认知水平的差异性,发挥学生的主体作用 初一学生的认知水平存在差异,对于问题:“我班50人,其中有35人爱好打乒乓球,有25人爱好打羽毛球。如果每个人都有爱好,有几个人既爱好打乒乓球又爱好打羽毛球?”有很多学生还是能够独立解决的。前一节课,对该问题教学我采用整齐划一的讲述法,非但没有收到好的教学效果,还打击了一部分学生的积极性。所以,在下一节课,我便采用了“让学生自己教自己”的策略。 第一位当上小老师的是思维特别活跃的汪新宇,他给学生的解释是:“35+25=60,这比全班人数多出了10个,为什么会多出10个呢,就是因为有些人有两种爱好,在求总人数时,这些人一个当两个用了。所以既爱好打乒乓球又爱好打羽毛球的人数是35+25-50=10(人)”通过小汪老师的讲解,理解能力较好的学生都懂了,但还有很多一部分学生的眼神告诉我――他们还有疑惑。这时候