个性化作文中教师角色担当.docVIP

个性化作文中教师角色担当写作是主体的富有个性的创造性脑力劳动，个性作文的提出改变了以前“空洞无物”、“千篇一律、千人一腔”的作文现状，成为学生素质教育的一个重要组成部分。 提倡个性化作文，学生是欢迎的，但现在的问题主要在教师，在于教师的教育理念，教学方法的转变，这是个性化作文真正能落到实处，不搞形式主义的保障。如果我们能深刻地认识到这一点，并在实际教学中不断改进，那么作文的个性化就一定能成为现实。 一、教师首先是一个有个性的教育者 现代社会是创造性的社会、个性化的社会，需要的是有创新意识的个性化人才，我们的教育事业就是为未来培养人才的事业。教师应提高思想认识，建立新的观念，成为在教学中有独特个性的教育者。因为一个没有个性的教师很难教出个性鲜明的学生来，教师有个性才有语文教学的艺术，才能有强烈的教学创新意识。 作为一个新时代的教师，除了夯实自己的基础，还应不断提高自身的人文修养，丰富自己的思想，活跃自己的思维，平时应静下心来，多读书，多提笔写写文章。 同时教师的价值更体现在平时的教学中。体现在有限的课堂中。学生总是喜欢听有个性的语文教师的课，因此教师还必须在实践中不断学习、探索、总结、提高，走出一条符合语文教学特点与规律的路，在借鉴别人的基础上形成自己的教学特色。在教学天地中自由发挥，大胆地、个性化地演绎教材，因为有个性才有授课的艺术，有个性才会有美的享受。 二、教师是学生个性化阅读中的引导者 作文教学和阅读教学是语文教学的两翼，读，是借鉴前人创造、汲取有益营养，提升自己的过程；写，是个性化的精神独创，是实现人生个性化的过程。 阅读和写作的关系是密不可分的。著名学者余秋雨说：阅读对于写作的作用，就在于向文学艺术求援，力图从那里借取创新的激发点，激发起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。在目前学生生活单调、接触面普遍较窄、缺乏丰富多彩的生活感受的情况下，阅读是写作个性化的最好策动，它很大程度上决定着学生写作的真实性和多样化。当我们文思枯竭，写作中做着千篇一律的文章时，是阅读在引导着我们发生改变。 我们现在提倡个性化作文，首先，应重视学生的个性化阅读。个性化阅读是对阅读文本及文本所涉及的自然、社会等具有独特的感觉和真切的体会，能形成富于创意的思想认识的阅读。它倡导广闻博览，引导敏锐观察，活化学生潜能，优化学生个性品质。而过去我们的阅读教学存在着这样或那样的弊端。 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”教师在进行阅读教学中应充分挖掘学生的潜能，鼓励学生独立思考，大胆质疑，只要教师积极引导，创设好的氛围，学生是能提出很有质量的问题的。不仅如此，教师还应大胆放手让学生自己解决，让他们各抒己见。同时，教师还应充分尊重学生阅读时的多元理解。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验”。这就是新课标的要求，它是对我们以前的阅读教学中追求惟一正确、非此即彼的教学方法的匡正。 在平时的阅读教学中，笔者很注重学生的个性阅读，鼓励他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”，要求他们不全依赖教师，不全依赖资料和答案，自己学会感知、发现、辨别和理解。因此，在课堂上常常可以看到学生侃侃而谈，妙语连珠；激烈辩论，各抒己见。我们尝试着把一些课本编成剧本，让学生通过修改剧本及表演的实践活动来演绎他们对文本的多元理解。我们还曾组织过一次活动，让学生阅读《三国演义》，并对文中自己最感兴趣的人物进行评论，不少同学的评价具有个性特色，反映出学生独特的理解和思维。学生有了自由的阅读，就会产生感受和想法，就会有表达的冲动，达到“我以我手写我心，我以我文抒我情”的境界。 当阅读成为一种展示自我的机会和平台时，个性化作文就应运而生。而给予机会和搭建平台的就是学生阅读的引路人――教师。 三、教师是学生个性化创作中的服务者 在过去的作文课堂中，教师更像一个主宰者和“统治者”，往往是教师命题、指导审题、学生作文，然后教师用自己的标准作出评判。我们提出服务者的想法是我们觉得教师应强化服务意识，因生施教，以“人”为本。 平时我们常看到学生中单一的固定的写作模式：写人，“似曾相识”；记事，胡编乱造；抒情，言不由衷；议论，假大空。这说明学生的作文一味模仿，缺乏创造性思维，长期以来形成的狭隘的写作思路已严重地禁锢了学生的手脚。现在我们的教学就要打破这一旧的模式，充分激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，教师就要起到桥梁作用。 首先，在写作内容上，我们提倡写随笔，自由地选择内容，除了必要的指点以外，尽量少一些条条框框。魏书生老师