中专生数学识记障碍改善策略.docVIP

中专生数学识记障碍改善策略摘 要： 近几年，随着普通高中的扩招，进入中专学习的学生的基本素质越来越差，数学学习障碍情况非常严重，甚至严重地妨碍了正常的教学.关于数学学习障碍的研究已经是势在必行，找出学生学习障碍的成因，并提出有效的改善或缓解措施，不管是对于教学还是对于学生的发展，都是有利的.作者在实际教学过程中发现，学生对于数学公式、定理、公理的识记方面存在严重的问题，许多学生要么记不清，要么混淆.基于此，作者在教学过程中采取了多种方法试图缓解或者改善学生的识记障碍.本研究希望通过介绍课堂教学方式，找出一种有效缓解或改善学生识记障碍的可操作性的策略，也希望由此能抛砖引玉，引起同仁关注. 关键词： 中专生 数学识记障碍 改善策略 职业学校的学生在学习数学的过程中，在记忆新的知识的时候经常会出现记不牢，记错的现象，这些数学知识似乎都是一些“外来者”，无法渗入学生的头脑当中，那么，这些数学知识对于学生到底意味着什么呢？学生学习的数学知识不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实［１］.我认为，要想让数学新知识融入到学生已有的知识体系，必须在教学上强调学生的生活实际，从学生已有的知识经验，从生活中联系数学知识.我在实际教学中主要从以下几个方面入手. 一、利用数学知识的关联性进行改善 数学是一门注重系统性的学科，这一学科特点说明了数学知识具有天然的联系.我在教学过程中就突出了这个关联性的特点. 1.课堂教学需要注重新旧知识的关联. 我在讲授“任意角的三角函数”这一节的时候，先请学生回忆在初中阶段学习的直角三角形内正弦、余弦、正切的定义，不出所料，学生基本上都能回答出来，示意如下： sinα==，cosα==，tanα==. 然后请同学观看任意角的三角函数的定义，找出其中蕴含的初中学习的直角三角形的部分内容，两者比对如下： α的正弦sinα=，α的余弦cosα=，α的正切tanα=. 通过比较，学生能很快理解新的任意角的三角函数的定义，并且在之后的随机默写测试中，正确率都有很大的提高，和没有采用这种方法的班级比较，正确率基本能提高一倍以上.通过知识的前后对照，能帮助学生更好地掌握新的知识. 2.对于同一知识体系中的知识，在不同的侧重点上也具有知识之间的关联. 我在教学中也做了如下的尝试.我在讲授“直线”这一章节时注意到了关于直线的斜率的公式和直线点斜式方程之间的关联： 设直线经过两点P（x,y）,P（x,y）,则斜率为k，k=（x≠x）. 直线的点斜式方程：已知：（1）直线l的斜率k；（2）直线l经过一已知点P（x，y）根据经过两点的直线的斜率公式，得 k=即y-y=k（x-x） 我在教学过程中重点从两者的前后关联入手，首先请同学先从生活经验出发，谈谈关于爬山山路陡峭程度的看法。同学讨论后大致行成两种看法，一种是从角度出发的问题，即与地面的夹角，从这种角度出发，得出了斜率若用k表示，则k=tanα.另一种看法是从比较的角度出发，即水平位移和垂直位移的比较即k=.从生活经验出发，可以帮助学生更好地理解数学的公式.接下来让学生思考一下，如果直线上的一个任意一点和确定的一点连接，其斜率和直线的斜率有何关系，学生很快指出“相同”，这就是直线的点斜式方程k=.我趁热打铁说：“同学们，请比较一下这个公式和我们前面学习到得直线斜率的公式，有何不同啊？”同学经过比较，马上就得出了两个公式的区别和联系.通过运用这种方法，我发现，学生的接受效果明显要比照本宣科要好，在知识的掌握程度上有明显的提高. 我在所授课的一个班级中坚持采用这个思路授课，发现学生学习数学的思路有了一些改变，同学变得善于思考了.有一次我在讲到圆锥曲线中的双曲线的标准方程的时候，有同学在下面自己就说了出来。我提问他时，他说：“双曲线的定义和椭圆的定义区别在于和与差，标准方程估计也差一个符号.”姑且不说这种想法是对还是错，但是有一点我还是觉得有意义的，那就是学生已经不是被动地学习了，而是在学习中有了自己的思考，这就是一个很好的开始. 二、利用数学知识的结构性进行改善 学生数学学习识记障碍的外在表现之一就是学生对于数学公式记不牢，容易记漏，记混淆.我在教学过程中，针对部分公式的结构特点，提出了数学公式具有“对称”的思想，分为“高低对应”，“对称与非对称”，“正负对应”三大类，并在教学过程中加以实施，取得了较好的效果，学生的学习效率大大提高了. 1.高低对应. 在实际教学过程中我发现，学生在掌握指数运算的时候，有理指数幂的运算公式的记忆是一个难点，为了帮助学生记忆，我提出了这样一个提法：“幂的运算就是对