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中国英语教学回顾及思索摘要： 在中国的英语教学中，语法翻译法、听说法、交际法和任务型教学法是主要的有影响力的教学方法。回顾中国的英语教学现状，只有结合国情，辩证地反思各种教学流派的利弊，取长补短，在教学实践中，继承前人优点又不墨守成规，才能探索出一套有中国特色的英语教学方法。a 关键词： 英语教学法 回顾 思考 回顾我国英语教学的历史，从20世纪70年代末到现在，在中国英语教学法中起主导作用的教学方法主要有语法翻译法（Grammar-Translation Method）、听说法（Audio-Lingual Method）、交际法（Communicative Approach）和目前的任务型教学法（Task-based Method）等，这些教学法都带有浓重的“外国腔”。外语教学的实践证明没有一种教学方法能够有效地解决中国外语教学中的所有问题。只有结合中国的国情，辩证地反思各种教学流派的利弊，取长补短，才能探索出有中国特色的英语教学方法。 一、语法翻译法 语法翻译法是外语教学中最古老的一派，它起源于17世纪的欧洲。从16世纪起，法语、意大利语、英语开始受到重视，逐渐成为口笔语交际的主要媒体，但是拉丁语仍然处于重要地位，一为学习古典名著，二为分析语法，成为学校的一门主课，用于训练学生的心智，提高人文素质。这期间的教学没什么理论，因其主要过程是分析语法，进行翻译，一般称为“语法翻译法”。因为拉丁语在当时的欧洲已经是“死亡”了的古代语言，在日常生活中谁也不用它作为口头交际的工具，学习这种语言的目的只是用来读懂用这种文字写成的各种经文、学术著作、官方公文和告示等。在这种英语教学法中，书面语的学习占主导地位，学生通过演绎法学习语法，记忆单词和规则。在整个教学过程中，教师是权威，教学的主要内容就是解释语法。学生只是被动地接受知识，记忆单词，掌握语法规则。教材也是以语法规则编排选用的。这种教学法忽略了培养学生的语言交际能力，但是它对教师和教学条件的要求不高，所以在中国早期外语教学中被广泛采用。许国璋教材就是完全遵?这一教学法编排的系列教材。直到现在，语法翻译法仍然对中国的外语教学有影响。 二、听说法 另一种对中国英语教学有深远影响的教学方法是听说法。听说法最早产生于美国（20世纪40年代后期），20世纪60年代在中国外语教学界被大力推广。以结构主义和行为主义为基础的听说法认为语言的学习是习惯的形成。听说法强调听说领先，教学以句型为中心，注意反复实践，形成习惯。听说法的主要长处是能够在较短的时间内培养学生初级的外语口语能力，它能“立竿见影”，对于那些没有英语基础又急用的学习者来说比较实用。但是由于听说法注重听说领先，忽略语言的语法结构知识讲授，学生在课堂上操练之后，课后没有实际应用的机会和场合，所以实际语言能力并没有显著地提高。因此尽管学生对英语的理解，特别是对英语听说能力的技能的掌握比语法翻译法的学生占有优势，但是自从20世纪70年代以来开始遭到学术界的质疑而衰落。曾经广泛流传的《新概念》就是按照听说法编制的系列教材。 三、交际法 交际法起源于欧洲，目的是消除欧共体的成员国之间人际交往的语言隔阂。从20世纪70年代到20世纪80年代，交际法应用于中国外语教学，并产生深刻影响。目前在中国的英语教学中，交际法是被使用得最广泛的一种教学法。交际法的主要特点是课堂教学过程交际化。在交际法的课堂里，学生是交际的主体，教师只是任务的参与者和环节的管理者。但是在中国的环境下，交际法还存在问题，例如这种交际只限于课堂交际，与日常生活的交际仍然存在很大差距，而且交际法把听说能力放在第一位，把读写能力放在第二位，对语法和语言的形式重视不够，导致学生口语能力强，但在语言运用的准确性、写作能力和文法意识方面则表现出明显的弱点。另外以交际法为基础编排的教材打乱了语法系统，使学生在学习中很难掌握，特别是有些教材无视学习者的外语基础，在教材的编写过程中根本不谈语法，使学生在学习过程中产生困惑。 四、任务型语言教学法 20世纪80年代语言教育家对自然科学的任务法进行深入的研究，逐步发展到今天在国际第二语言和外语教学中备受关注的“任务型语言教学法”。英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学的核心思想是：学生在完成真实、有意义的任务