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中学体育教学中如何让学生学习动机得到激发及维持探究摘要：本文通过对新颁布的《体育与健康课程标准》的分析，指出体育教育教学过程中，如何激发和维持学生学习动机。为贯彻《新课标》的四大基本理念，实现体育与健康课程目标，把学生培养成为适应新知识经济时代所需的健康人才，提供方式、方法与帮助。 关键词：学习动机　中学体育教学　激发与维持 新的课程标准颁发及即将实施，给我们的中学体育教学带来了新的基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。在这四大基本理念指导下，课程的价值得以凸显。如何使体育与健康课程的价值得以实现?依据学习理论，重视非智力因素的影响，激发学生的学习动机，对体育与健康课程的课程目标，学习领域目标及水平目标的达成，无疑是一个重要的环节。 一、动机及学习动机的概念和分类 (一)动机。是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。动机由内驱力和诱因两个因素构成，内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。正是内驱力和诱因这两个基本因素决定了动机具有活动性和选择性两个特征。 (二)学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力。学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。 (三)分类：根据不同的划分标准，动机可分为多种类型。但依据对教育教学的实践具有重要的应用价值，而且被心理学家公认的，动机被分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。 二、动机与中学体育教学 (一)两者的关系。 中学体育教学课是融知识性、趣味性、艺术性为一体的实践课程，身体练习是其重要的典型特征。学生的体育学习动机是随着体育学习需要本身的变化和学生对体育学习需要的认识发展而变化的。体育学习动机一旦形成，可以使学生对所学内容具有一定的指向性，即学习态度积极端正、兴趣浓厚、注意力较为集中。在中学体育教学中只有培养和激发并维持学生的学习动机，才能调动其参与体育学习的积极性与主动性。 (二)学习动机的作用。 学习动机对于学生学习可以发挥明显的推动作用，要有效地进行长期的有意义的学习，动机必不可少。如幼儿园、小学生对体育课特别感兴趣，这是与他们的动机与锻炼活动本身相联系的。正因为如此，他们在课上对各种游戏及运动项目较感兴趣，通过锻炼活动满足自身的愿望，喜欢并善于表现自己，使自己全身心地投入到课堂。随着年龄增长，中学生逐渐理解体育的健身和社会价值意义，开始把当前的学习锻炼与将来的生活自觉地联系起来，这种学习动机一旦占据主导地位，就会加强学生和锻炼的责任感，从而促进教学目标的达成，使体育与健康的课程价值得以实现。 三、体育学习动机的激发与维持 (一)重视目标的导向功能。 这就要求我们有一个正确的学生观，充分做到尊重学生，充分调动学生的主动性和积极性。视学生为一个主动的探究者、积极的、发展中的人。用1－2分钟的时间老师引导学生如何正确形成价值观念，由前面感性的认识作铺垫，在与同学们共同讨论的过程中，帮助学生逐渐建立对体育与健康的正确认识，对运动功能的认识，对运动技能作用的认识，对体育锻炼对身心健康和人生幸福的作用产生认同感等。树立“健康第一”的指导思想。使学生对课程目标(如：形成良好的心理品质，增强体能，培养运动兴趣爱好，形成良好的心理品质，提高个人及集体的健康水平，协作进取的生活态度等)有个清楚明确的认识。具体到每个单元的各学习领域目标，难度应适中，符合学生的年龄性别运动技能基础及个体差异等特点。只有这样学生才能明确如何去做，从而使他们的外在动机得到强化。 (二)创设情境化教学条件。引起经验后的情绪化结果。 创设情境教学包括问题、场地、器材等条件，要注意教学时序、教学内容与学生已有的认知水平之间的差距，使学生处于问题的情境中，同时注意引导要有启发性、新颖有趣。比如：在教学生做滚翻类技术动作时，不妨提出假设我们在登山或打球不慎摔跤时，我们应如才能减小损伤程度呢?从而引发学生思考和讨论，激发其探究、进一步学习的动机。 (三)满足学生的需要及好奇心。 通常有机体会产生各种需要，当需要不被满足时，机体便产生一种内趋力，从而引起反应，反应导致需要的满足。而“认知好奇心”是内在动机的核心，这是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内趋力，它表现为好奇、探究、操作和掌握行为，人们习惯上称之为认知动机。在中学体育教学和活动中，