中等职业学校新课程教学定位探索.docVIP

中等职业学校新课程教学定位探索摘 要：教育是立国之本，而职业教育是教育体系的重要组成部分，推进职业教育改革与发展是实施科教兴国战略、促进经济与社会可持续发展、提高我国国际竞争力的重要途径，也是提高劳动者就业能力、促进我国劳动力就业的重大举措。本文从中等职业教育的现状入手，提出了针对中等职业学校教育定位的一些观点，从教育思想、教学目标、教学环节提出了策略和实施方法进行研究探索。 关键词：就业 中等职业教育 改革与发展 定位 早在几千年前，中国古代伟大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，但由于各种原因，我国现行教育仍未很好地实践这一教育理念，其培养人才的过程是“流水线式”的批量生产方式，毫无创造性可言，同时也无视学生个体差异的存在，不承认学生兴趣和爱好的各异，不正视学生的特长和偏科的缺陷。然而教育的发展及个性的需求都要求正视学生个体素质的差异，这一课题对中等职业学校显得尤为突出重要。 一、中等职业学校现状分析 过去中专学校由于录取分数高，学生的整体素质相对较高，基础知识水平比较扎实，学生间差距不大，因而在中专教育教学中“因材施教”问题显得不太突出。如今随着国家教育形式的变化及相关政策的调整，中等专业学校的生源状况发生了巨大变化。学生生源质量下降，个体差异加大，整体素质滑坡成为摆在各学校面前的共同难题。 综上述，中等职业学校从生源的实际情况出发实施分层级教学显得尤为紧迫和必要，它是适应当前生源素质变化所需；是切实贯彻因材施教、提高班学效率所需；是激发学生学习兴趣、学能所用的必然教学管理方法。要想摆脱应试教育的束缚，改变单一的“填鸭式”的批量培养人才方式，实现“以学生为本，与实际结合”满足不同层次的各类学生的学习需要的教育目标，就必须在教育思想，教学目标等不同方面“齐抓并举”杜绝“木桶效应”。 （1）树立新的“人才观”，更新教育思想 教育的最终目标是培养合格人才。长期以来，许多教师将“人才”定位在能否考上大学，能否“成名”，应该说这是种教育思想的“误区”社会对人才的需求也是多层次的，社会急需要诺贝尔，华罗庚这样的科学家，也需要律师、会计师、医师等大批具有专业技能的技术人才，更需要像王进喜、雷锋、李素丽这样工作在平凡岗位上的劳动者。现在随着生活领域的拓宽，各行各业都需要本行业的“人才”。过去人们将教师比喻为“蜡烛”是赞誉；今天有人说教师应成为“雕塑家”，则是希望。雕塑家用不同的雕塑的工具，雕刻出栩栩如生的艺术品；我们教师也应像“雕塑家”那样，对不同学生“因材施教”使学生坚信“人人脚下有条路，条条大路通罗马”，只要学有所长，就能成为社会需要的人才。 （2）了解学生情况，确立不同目标 中专学生入学成绩相差很大，学生各自学习基础不同，按统一教学目标统一施教很难两全相顾，势必造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”的尴尬局面。所以我认为根据针对中专学生，应先摸清学生状况，在确立教学实践目标的做法，其可分为两步完成： 1、按课程学习基础分层组班上课，确立不同层级目标 按文化基础课的中考成绩，将学生分为甲、乙、丙三个班级，采取不同的教学目标组织教学，但对学生要严格保密这种分班制度，防止学生自暴自弃。对基础好的甲班学生确定目标高，要让这部分学生“吃饱”，引导这部分学生进行“对口升学”或考取相关专业资格证书，培养他们成为学校的品牌；对基础一般乙班学生可按大纲的基本要求进行教学，让这部分学生“吃好”，引导这部分学生选择将来适应自己专业，学习“专业技能”，顺利就业；对基础差的丙班学生，则要降低学习难度要求，让他们“吃够”即可，积极引导这部分学生学有“一技之长”，也能在社会上找到自己位置。 2、按专业培养目标，二次分班教学 进入二年级后，要学习专业基础课及专业课，学校对不同专业提出了不同要求，并根据学生学习基础及自己意愿重新分班教学。其次各学科的任课教师从实际出发，摸清所任班级学生的不同情况，分级确立目标，都取得了一定实效。 二、实施分层级教学方法 1、备课分层级，培养学生创造性思维 备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的一个重要环节，要想真正把分层级教学落到实处，教师必须做好备课工作，不仅要备教学内容，还应“被学生”。由于学生个体存在差异，那么作为教师首先要了解自己的教学对象，了解他们已有的认知结构。 2、课中分层级，理论联系实际 上课时要目标兼顾、讲授辅助，对不同层级学生提出不同要求。例如普通话训练项目，甲、乙班学生要根据教师给出的说话范围，自主选择版块内容，但甲、乙的说话要求脱稿、主题、文采等方面确定标准不同，评分值也不同。丙班学生由于基础差，还不能进行脱稿朗读训练，开始只要求他们能朗读学习过的一段课文，随后可提高要求进行复述、或