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中考试卷中科学探究试题编制思索摘要：结合吉林省2006年中考化学试题中两道科学探究类试题，对如何在笔试中全面有效地考查学生科学探究的能力进行了初步探讨，并提出了这类试题命制的一些想法。 关键词：中考化学试题：科学探究 文章编号：1005-6629(2007)02-0065-03 中图分类号：G634 文献标识码：B 科学探究是提高学生科学素养的重要途径。笔者作为2006年吉林省中考化学试题命题人，就对吉林省2006年中考化学试卷中的两道科学探究试题进行剖析，并谈谈对考查学生探究能力的一些思考，以求教于诸位同仁。 例题一：同学们在做实验时发现将镁条放入CuCl2溶液中，镁条表面有气泡产生。对这一异常现象产生的原因，同学们设计了以下探究方案进行讨论。其中没有意义的是(　) A．甲同学推测该气体可能是H2，并收集气体用点燃法检验 B．乙同学猜测该CuCl2溶液呈酸性。并用pH试纸检测 C．丙同学用锌粒与该CuCl2溶液反应，观察是否有气泡产生 D．丁同学用镁粉与该CuCl2溶液反应。观察产生气泡的快慢 剖析：本试题的情境源自探究金属活动性顺序的实验中某一异常现象。我们认为这样的问题情境具备探究价值。有可探究的空间，更为我们有效地考查学生进行科学探究的能力提供了素材。其理由有三： 第一，学生们做过这个实验，有的人可能已经发现了这一异常现象。设立这样的问题情境，让学生不感到陌生，但又很少可能把问题想得那么深入，因而能够激发学生的问题意识，具备一定探究能力的学生只要动脑筋去想，就会自然地联想到很多有关的问题，比如：产生的是什么气体?为什么会产生气体?导致这一异常现象的因素有哪些?等等。学生进行这样一个思考过程实际就是在考查他提出问题的能力的一个过程。 第二，问题可以提出很多，那么哪些是符合题意的正确猜想呢?这是我们要考查学生的第二个能力――能否根据已有知识和经验提出猜想的能力。对于正在学习科学探究的学生来说，是否树立了“猜想要有依据。不能盲目瞎猜”的意识是十分重要的。在本试题的情境下，若单纯从元素守恒的角度考虑，产生的气体可能很多，如O2、H2、Cl2等，但若根据已有知识分析，金属镁能够与酸反应产生H2，我们就不难缩小了猜想的范围，使猜想更具合理性。依据这样一个猜想方向，选项A、B都是合理的。 第三，根据所要探究的具体问题设计实验方案的能力是学习科学探究的一个重要内容，也是我们考查学生的重要知识点。对于这部分内容的考查，我们认为可以着重从两个方面来考虑：一是考查学生对探究目的的理解，二是考查学生在对比实验中控制变量、测量变量等科学方法的运用能力，这种能力对学生今后的学习有着非常重要的价值。 能够正确设计实验的前提是要有明确的实验目的，不能完成实验目的的探究是无意义的探究。本试题情境下的实验目的是研究产生的气体是什么?产生气体的原因和影响因素有哪些?分析题中四个选项，D选项中设计的实验方案是研究反应的速率问题，显然不符合本试题情境下的实验目的，因此是无意义的探究。 设计合理的实验方案还要明确影响实验结果的因素有哪些、需要控制哪些实验条件。分析本试题情境下能够影响实验结果的因素有金属的种类及其活泼性、盐溶液的种类及其浓度。那么我们控制相应的变量，或者是在CuCl2溶液浓度相同的情况下改变金属的种类，或者是使用同样的镁条改变盐溶液的种类或浓度都是合理的设计方案。因此选项C是有意义的。 例题二： 小杰和小敬学习了碳单质的化学性质后．知道碳与氧气反应能够生成CO或C02。于是两人联想到木炭粉与氧化铜发生的反应可能有： 他们想来验证自己的想法，请你同他们一起进行探究。 [猜想与假设] 木炭粉与氧化铜反应生成的产物有三种可能： (1)产物是铜和一氧化碳；　(2)产物是铜和二氧化碳；(3)产物是_______________ [设计方案] (1)检验产物中是否有CO2的方法是_________。 (2)如何检验产物中是否存在CO，两人查找了资料：CO的特征反应是CO能使某种氯化钯的黄色混合液变蓝。 [实验与结论] 设计的实验装置(如下图)： 实验报告： [反思与评价] ①实验结束时，为防止Cu被氧化，必须先停止加热，待Cu冷却后再将试管口的胶塞取下。因此，若没有B安全瓶，可能导致的后果是_______。 ②根据实验结论，从环保角度考虑，上述装置C后应添加的装置是_________________。 [拓展与交流] 如果用右图装置代替左图中的A装置，这样既可以排尽试管中的空气，又能将反应的气体产物都“赶”出来，该气体应是________________。