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中职英语写作教学现状及对策摘要:本文阐述了中职学校英语写作教学的现状,并对此提出了几点行之有效的写作教学方法,旨在提高中职学生英语的写作能力。 关键词:中职学校;英语写作教学; 现状;对策 中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0092-01 改革开放以来,我国中等职业教育的改革和发展取得了很大成就,是国家大力提倡和发展的人人平等的教育。而英语教学是中职教育中一门重要的基础学科,学生英语水平的提高将有助于学生更好地融入这个越来越国际化的社会。中职学生若能具备一定的英语写作基础,即能够写一般的或专门的英文短文或书信等,对今后的就业和实际工作将会大有帮助,所以学习英语写作的重要性是显而易见的。然而中职学生的英语水平现状不佳,学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小,给教师的英语写作教学带来很大的挑战。因此,怎样改进教学,迅速提高中职学生的英语写作水平是大部分中职英语教师共同面对的一个课题。本文拟从中职英语写作教学的现状及解决问题的对策等方面展开讨论。 一、中职英语写作教学的现状 中职教学的现实中“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象比较普遍。许多学生视英语书面表达为难 事。究其原因,教师和学生均有责任。学生方面的问题主要有下面的几点:1. 受中文影响,生造词语,汉英逐一对照,汉语句式的英语句子充斥整个篇章, 没能掌握英美人士的表达习惯以及学会用英语思维。 2. 所用词汇匮乏,搭配不当, 句型误用,语法错误多; 3. 信息不全,条理紊乱; 4. 言之无物,主题不明; 5. 罗列事实多,分析问题少; 6. 表达欠具体,不确切;句子间逻辑不严密。出现这些问题,主要是中职学生英语语法、词汇等基础知识不扎实;阅读量少。 教师方面的问题主要是教学中缺乏科学和系统的写作教学策略。第一,写作在教学实践中没有得到充分的重视,缺乏系统的写作知识及训练,写作孤立进行,呈分散状态,影响目标的实现。第二,教学任务繁重,批改作文流于形式。许多中职学校英语师资队伍相对缺编,因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务,学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改,而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣,如此反复,有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上,最终放弃写作练习。第三,由于中职学校英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式,学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。 二、中职英语写作教学的对策 针对这些亟待解决的问题,笔者作了一些探究,现将写作教学策略介绍如下。 1、以积累词汇和把握英语句法为基础,提高学生的书面表达能力。我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手,特别要注意句子的完整性,人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法, 通过大量句型操练, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。总之,没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此,我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。 2、注重写作过程的指导。用过程法取代传统的结果教学法。传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次性行为, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比, 过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中,最终获得较好的成稿。 3、学生习作的批改和讲评。对学生习作的批改和讲评是写作教学不可缺少的环节,合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性,促进写作能力的提高,又能使教师及时获得反馈,调整教学策略。除指导学生修改初稿的方法外,教师还可采用如下方式进行批改: 一是采用眉批对文章进行点评;二是对典型的错误可采用面批的方式;三是对于表达不当等较严重的语言问题,可采取个别与集中相结合的方式指导学生修改;四是重要的写作练习需全改。教师讲评学生习作时,一要肯定学生的成绩,表扬并宣读优秀习作,以培养学生的自信心;二要张贴优秀作品或文中出彩的表达或句子供学生欣赏或模仿;三要总结典型句型及文章的写作框架供学生反复练习和借鉴。四要发动全班学生分析,找出写作中的薄弱环节和典型共性错误的根源,及时纠错。 三、结束语 总而言之,笔者坚信No pains,no gains。有一分耕耘就有一分收获。学生写作能力的提高不是一天两天