以选文类型确定教学内容.docVIP

以选文类型确定教学内容同样是教学《咏怀古迹(其三)》,因教学目标或教学阶段的不同,因教师或学生的不同,其教学内容可能迥然不同。其中,决定性因素是教学目标或教学阶段。 本文试图通过对杜甫《咏怀古迹(其三)》的三种教法的探讨,结合王荣生教授对“语文教材的选文类型鉴别”,从对“定篇”“例文”“样本”“用件”四种选文类型的具体教学内容的分析出发,来探讨“语文教学内容的确定”问题。 “教学内容的确定首先要考虑教材因素,要发现教材本身的教学价值。”如果教师把这首诗的核心教学目标,定在理解此首诗歌的诗意之上,并将此作为课堂教学主要任务,那么,这首诗的教学过程中,如何以恰当的问题引导学生逐步深入地理解诗歌的内涵,是一个关键问题。 每一个人都可以回想一下教师试图向你解释清楚一些问题的情景。这样的课堂上,《咏怀古迹(其三)》是作为“定篇”来实施教学的,解读应该服从权威定论,让学生“彻底、清晰、明确地领会”文本,主要方式是教师“引学生鉴赏”。“教材的教学价值,首先就在于语言学习的价值,以及与之密切相关的思维能力培养的价值。”教师积极地讲,学生积极地听,这是讲授课的明显特征。在一节讲授课上,教学远不止是教师在讲台上不停地说。一堂成功的讲授课需要教师大量的精心准备:定下明确的教学目标,并随之确定教学内容之后;教师不仅要了解这节课的进度和学生的已有经验;更要有序地安排时间。 结合以上分析,这节课上,教师的任务如下: 步骤1(设计):缜密、精巧地组织教学 材料: 步骤2(融合):提供引导材料,帮助学 生活跃地学习新内容; 步骤3(巩固):联系拓展,给予提示, 帮助学生发展认知结构。 基于此,《咏怀古迹(其三)》的教学可以设计如下(适合初学杜甫诗者):【教学过程】 一、导入新课 二、《咏怀古迹》简介 三、赏析诗文 (一)赏析首联“群山万壑赴荆门,生 长明妃尚有村”。 1.释“壑”“赴”“荆门”“尚…明妃”。 2.赏析“赴”字之妙。 3.明人胡震亨评注的《杜诗通》说: “群山万壑赴荆门,当似生长英雄起句,此 未为合作。”大家认为如何?请结合王昭君 的生平,谈谈自己的看法。 (二)赏析琵琶作胡语,分 明怨恨曲中论”。 1.释“作胡语”“论”。 2.“曲中论”指什么曲? 四、师生交流,总评诗文: 1.破空而来,文势如天骥下坂,明珠走盘。 2.咏明妃诗多矣,沈归愚独推此诗为绝唱,一能包举其生平,二以苍凉激楚出之也。首句咏荆门之地势,用一“赴”字,沉着有力。 以上设计,是立足于“教什么”确定的。但我并不赞同“教什么(教学内容)比怎么教(教学技巧、方法)重要得多”这个观点。 “一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”但在教学内容确定的前提下,最需要教师对教学内容的“二度开发”。教学内容如何成为学生掌握、理解的内容,这需要一个生成的过程。这个过程中,教师基于不同教学目标或教学阶段的需求而进行的设计,是确定教学内容的最关键因素。如果本课的教学重点在于对此诗的细微评析,在此基础上继续深入探究杜诗“沉郁顿挫”风格的具体化例证,然后形成共性认识,作为以后理解杜诗的阅读工具,那么,这样的一节课,当兼具“例文”和“样本”的功能。 “例文”的作用,就是使需要掌握理解的知识得以感性地显现。将本来含有无限可能性的诗文,限制在一个特定的侧面、特定的点作为例子,这就是“例文”的实质。对于“样本”,叶圣陶说:“教材的性质等同于样品,熟悉了样品,也就可以理解同类的货色。”这节课,在确定上述教学目标之后,教师往往会把教学过程分解为各个组成部分,然后循序渐进地教授,从而通过杜甫的这一首诗力求达到了解杜甫诗歌风格的目标。教师一般会通过以下几个步骤完成教学目标。 步骤1:回顾类似诗歌是怎样理解分 析的,确定一种或者几种鉴赏这首诗歌的 途径。 步骤2:把鉴赏诗歌的过程分为几个 不同的角度。 步骤3:把这个鉴赏的过程按照一定 的顺序排好,这样就能得出这一类诗歌鉴 赏的一般途径。 步骤4:设计教授每一个鉴赏步骤的 策略,思考如何将整个鉴赏过程衔接起来。 步骤5:提供拓展练习,巩固强化课 堂上所掌握的思路和技能。 基于此,《咪怀古迹(其三)》的教学可 以简单设计如下(适合教导学生怎样从不 同角度赏析诗歌):【教学过程】 一、导入新课 二、《咏怀古迹》简介 三、初读诗歌,整体感知 四、赏析诗歌 (一)再读诗歌,鉴赏情感。 1.首诗写的是昭君的怨恨,但是不是一开始就写她的怨恨?(明显不是)写什么?(