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以阅读为主综合课程活动设计摘 要: 活动是课堂交际的有效组织形式。本文作者在对活动和任务的定义进行界定的基础上,结合对南京市一所中学的课堂观察,探讨了以阅读为主的综合课的课堂活动及任务设计原则,以期对高中英语阅读课的开展有指导意义。 关键词: 阅读 综合课程 活动设计 活动是课堂交际的有效组织形式。目前,我国中学英语课堂正顺应时代的需求向多元化进行,因此英语课堂的交际化程度也随之不断发展。一些优秀教师的课堂已经实现了交际化,但就全国范围来看,发展很不平衡,教师一统课堂的局面依然随处可见,教师单方面枯燥的向学生灌输词汇、语法;课堂活动仍然以传统的模仿,操练为主,单调而乏味,而这种种现象恰恰阻碍了英语课堂走向交际化。关于课堂活动开展,新《高中英语课程标准》明确指出:“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”笔者在分析以交际为主的课堂活动的基础上对高中综合课程当中的活动设计进行探讨。 一、活动的概念 1.“活动”的定义 在外语教学中,“活动”――activities,是个常用词,但作为一个教学术语却是近十几年的事。Harmer(1983)认为:“活动”是个泛指的概念,用来对即将在课堂当中发生的事作总体的描述。重要的是,我们这里讨论的不是语言本身,我们关注的是学生通常在做什么。而根据Wikipedia(一种网络百科全书),activity有很多种含义,一般意义上指的是“行为”(action),但应用到课堂教学当中,就可以解释为“任务(task)”。 2.activity与task 那么activity与task是否等同呢?20世纪80年代,随着交际法的盛行,人们开始关注培养交际能力的具体途径,即process。随即便引发了关于activity与task的争论。 David Nuan(1989)认为活动是包含在任务当中的,具体框架如下: 同时,他还指出在语言教学中,任务是练习和理解语言的一个行动(活动),或是一系列促进语言学习的计划,它是由教师控制和调节、学生获得信息并进行思维加工,最后输出语言的活动。 也有很多学者,如,J.Harmer认为activity包含task。Harmer指出游戏是活动,模仿也是;介绍一门新的语言是一项活动,平行写作或故事重组也是活动;听力练习是一项活动,信息差任务也是活动。 而目前国内对task的定义主要有以下几种: 1)task指交际性作业,不包括语言性活动。 2)task指包括交际性和非交际性的全部任务和活动。 3)task作为一种教学法的原则,它构成教学全过程,即task-based approach。 为了进一步明确任务的定义,我们需要先了解另外两个概念,即语言活动和交际活动。 3.语言活动和交际活动 活动是语言性还是交际性是根据活动各种因素所处的状况决定的。J.Harmer将活动分为non-communicative和communicative两类。交际活动的特点是:1)有交际需求;2)有交际目的;3)交际重内容而非形式;4)交际中运用多种语言;5)没有教师的干扰;6)不受教材限制。而从以上区分来看,传统的以语言操练为主的模仿类活动不能算是交际活动,而仅是单纯的语言活动。 因此,结合以上提到的对task的定义,笔者接下来将要探讨的“任务”是狭义下的“任务”,即有意义的交际活动。 二、阅读课堂的活动过程 如何有效地开展英语教学并培养学生的实际应用能力一直是近年来语言习得研究的热点话题。Krashen的输入理论(Input Hypothesis)认为大量可理解的输入可促进语言的自然习得,由此而诞生的自然法曾风靡一时,随后Swain在Krashen的理论基础上提出了输出理论(Output Hypothesis),她认为要想讲出流利的、类似本族语的语言,光有可理解的输入是不够的,学习者必须有机会产出语言(produce the language)。随后,Long又进一步强调可理解的输入应以会话调节的形式展开,即互动假说(Interaction Hypothesis)。根据这一理论,语言是学习者通过积极参与到用目的语的交流中习得的。 取代传统PPP(Presentation―Practice―Producton)模式下的英语课堂的机械性,现行阅读任务的开展主要围绕三个阶段展开,即pre-,while-和post-reading,重在培养学生主动阅读的能力,引发学生的认知思维结构参与阅读,使学生处于认知的主动状态。那么如何最大程度地调动学生主