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以问题为载体 构建初中历史有效课堂【摘要】新课程改革的背景下，初中历史作为一门主科受到前所未有的重视。今年我们泰州市又把历史将改为闭卷考试，这对初中历史教师和历史教学提出了更高的要求。如何来提高初中历史课堂教学质量，课堂提问是一个法宝，也是公认的一门艺术，笔者结合教学实践，谈几点做法。 【关键词】课堂提问；问题设计；有效教学 一、课堂提问难易适中，体现教学的启发性 新课程标准要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生的积极思维。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，提出的问题要难易适中。那么，如何把握住问题的难易程度呢？简而言之，就是要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，要求以领会知识和运用知识培养情感为前提的，具有一定的难度。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度。 二、问题设计要有悬念 宋代哲学家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”实际上，这句话蕴涵了一种教学方法――“悬疑诱思法”，即巧设问题，诱导思维。陶行知先生也曾说，发明千千万，起点是一问。这是因为当学生对所学的知识产生疑问时，就会产生主动探究的兴趣。所以，成功的教育就在于在教学过程中不断去设置悬念，引导学生对所学知识提出问题，并进而解决问题。 范例：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的悬念会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。 三、课堂提问数量适中，既系统又科学 新课程强调教学过程师生互动、共同发展，但并不意味着问题越多越好，就越能体现新课程理念。只有克服课堂提问的随意性，才能做到数量适中。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。在准确把握住问题的数量多少后，还应考虑到问题的系统性和科学性。系统性要求设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。而每一个问题的提出，都要科学合理，题意明白准确。首先，问题中概念的含义和指向要明确，问题范围要大小适中。其次，问题中的概念应是不相容的关系，否则也使人无法找到答案。再次，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思。 四、问题设计要有层次 当一个学生接触到的学习内容与其原有知识结构不和谐，不平衡时，问题就产生了，他们会处于一种“有目的但不知如何达到”的心里困境。但不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是适当的。教学中教师应尽可能层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。 范例一：在讲授“中国共产党确定国共全合作的方针”的内容，我设计了一个能统揽全局的问题：1924年，国共双方为什么能携手合作？对学生来说，这一问题不但很大，而且难以明白从什么角度切入去思考。为此，我在学生阅读课文和思考的过程中，又设计了一个问题链，将这个统揽全局的问题分解为若干互有联系，步步递进的小问题：哪一件事促使中共把建立革命统一战线问题提上议事日程？中共为什么要寻求与别的政治力量合作？其根本原因是什么？中共为什么要选择国民党作为合作对象？对国共合作，孙中山的态度如何？为什么？对国共两党的合作，共产国际充当了什么角色？由于是紧紧围绕教学重点与难点设问，设问本身又有层次性和逻辑性，这样就为引导学生主动地深入探究积极思考，逐步深入，从而进入历史思维活动最佳状态，为接下去的学习奠定基础。 范例二：如《美国独立战争》一课，关于战争的爆发，某教师设计了一系列性提问：a.发生战争必然有矛盾，这个社会矛盾是什么？b.那么，谁能预见战争将在什么时期发生呢？c.如果再精确些，战争到底会在哪一个时间发生？这样，从宏观到微观，一环紧接一环，层层设问。教学实践表明，这样的问题组，不仅能极大地激发学生的求知欲，一步步调动学生思维的活跃性，还有助于学生思维深刻性的发展及帮助学生形成知识的框架：如何寻找战争发生