体验让学生在语文中“活”起来.docVIP

体验让学生在语文中“活”起来摘 要： 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。语文教学必须植根于学生的生活，尊重学生的个人感受和独特见解，从而使语文教学过程充满情趣和动力，成为学生的一种情绪生活和情感体验。这样的语文学习才有活力，才有生命。因此，语文教育实践需要体验性教学。 关键词： 小学语文教学 体验性教学 感悟体验 新课程标准指出：“学习中应该尊重学生的独特体验”，让学生“体验合作与成功的喜悦”；教学中“要珍视学生独特的感受、体验、理解和价值取向”。在此背景下，体验性学习作为一种以学生自主学习为中心的学习方式，不失为一种行之有效的新型学习方式。与传统教育相比，体验性学习更注重以学生发展为本。它强调自己亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生自主活动，促进学生情感生成的需要。它使语文学习充满个性，使语文教学更具活力。那么，教师应如何实施体验性教学呢？ 一、指导朗读，体验内化 “讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以生命”，“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”（《朱作仁谈朗读》）。朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，并进入“角色”；朗读能使抽象的文字折射出丰富的感情光芒，带动学生自主探究，全身心地投入教学活动中；朗读能达到知情相融、人文相悦的审美境界。教学中，只有让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，把“话”想象成“画”，仿佛身临其境，学生才能进行主体的全方位的感受和体验。如在教学《荷花》的第四自然段，先让学生闭上眼睛听老师朗读，边听边想象自己就是一朵荷花；然后，学生边诵读边想象自己变成荷花在池塘中随风舞蹈，以及和蜻蜓、小鱼交谈的情景；接着，请学生小组表演当时的情景；最后，让学生将表演时体验到的情感带到课文当中诵读、背诵。这样，学生通过反复朗读，熟读成诵，由读到背，既可加深对课文语言文字的品味，又能促进对优美词汇的积累和内化。 二、创设情境，深化体验 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”此语道出了兴趣的重要性，因此教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。正如新课程所强调的，学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。因此，在教学中，教师可以根据情况运用多媒体、表演、小游戏、音乐、小实验等方式来创设情境，从而激发学生的学习兴趣，诱发其体验欲望，最终达到教学目标。如教学《花钟》一课，老师事先在黑板的两侧画上文中所描述的花，在教室里摆上芬芳迷人的鲜花，让学生仿佛置身于小花园中，和老师一起探讨花的奥秘，学生趣意盎然。并结合书上描写不同花开放的优美语句，让学生通过观察身边的花，模仿、表演花开的样子，从中体会不同句式表达的效果。又如教学《富饶的西沙群岛》的第四段时，老师先让学生结合自己的体验，说说见过什么样的鱼。接着，通过录像向学生展示西沙群岛海底的部分情景，并结合第四段进行学习。最后，让学生想象海底还可能有哪些外形奇特的鱼，用语言表述出来，从而理解西沙群岛海底鱼儿的多和美。 三、发现问题，丰富体验 所谓“问题发现”，是指教师在课堂教学中，根据对学生学习背景、课文内容、教学目标的有效整合，引导学生寻找能激发、促进自主阅读，并获得积极情感体验的问题，用问题引领学生积极、主动、创造性地开展阅读。 1.寻找具有冲突性的问题。具有冲突性的问题，能引发学生强烈的认知欲望，提高思维的深刻性，给学生留下深刻的印象和体验，如教学《科利亚的木匣》一课，老师抓住“科利亚和妈妈采用相同的方式挖木匣，为何却有不同的结果”这一问题让学生阅读体验，从文中找出理论依据，学生通过分析、讨论，积极发言，从而得出了这样的结论：挖木匣的方法没有错，只是由于在这四年里，科利亚的步子随着他个子的增高而变大，如果用现在的步伐去丈量，当然找不着木匣了。这时，老师对学生的回答给予肯定并加以点拨，课文正是通过妈妈和科利亚挖木匣的比较及科利亚两次挖木匣的比较来说明“时间在变，自己在变化，周围的一切都在变，要按照事情变化的规律办事”的道理。经常进行这样的思维学习，可培养学生良好的思维品质和学习习惯，实现与文本的对话。 2.寻找综合性问题。具有综合性的问题有助于学生多角度认识事物。在相同点、相异点的对比碰撞中，产生思想的火花，从而强化体验。如教《给予树》一文时，老师抓住“爱”这个字让学生品读、思考文章体现了哪几种“爱”？学生之间相互讨论，各抒己见。有的说：“我能从课文的第一、二段感受到母亲对子女的爱。”有的说：“我能从孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，受到最甜蜜的笑容这句话感受到兄弟姐妹之间的爱。”有的说：“我能从金吉娅为小女孩买洋娃娃这件事中感受到金吉娅对陌生小女孩的爱。”还