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例谈情境教学在高中政治课应用[摘要] 山区高中学生乐意接受直观、具体、形象的事物，情境教学法更能调动他们的积极性和主动性。高中思想政治课可以通过创设音乐情境、故事情境、生活情境等进行有效的教学，实践中有不少成功的案例。情境教学法的运用也要注意一些问题，教师要在意识、理念和能力上转变或提高。 [关键词] 政治课 情境教学 运用 我校地处广东山区，高中学生知识面相对较窄，理论水平较低。他们更乐意接受直观、具体、形象的事物。运用情境教学可以把抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。因此我们在思想政治课中恰当地运用情境教学，更能调动学生的积极性和主动性，促进其知、情、意、行的协调发展，从而能够更有效地达成教学目标。 一、情境教学法的概念 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。该教法在操作上的一般模式是：呈现情境――理解情境――互动推进――提升知识和能力。整个过程能很好地体现教师为主导，学生为主体的地位关系，是新课程改革所推崇的教学方法之一。 二、情境教学法的有效运用 情境教学在教学实际中的运用是比较普遍的，但要收到明显的效果却不容易。以下是笔者在实践中有效的案例及分析： 1.创设音乐情境 微妙的音乐会给人以美的享受、美的震撼，它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境之中。音乐情境就是教师把传授的知识放到一定的乐曲节奏当中去，让学生借助于对音乐的感知去感知知识和真理。巧妙地设置音乐情境，能有效地调节学生的情绪，激发学生的学习热情，并能提高学生的心理品质，扩大师生之间知识和情感交流的空间。 例如：教授高二《色彩斑斓的文化生活》一课时，我在播放本学校的校运会、英语口语角、文艺晚会等图片的时候，以校歌《放飞梦想》歌曲作渲染。学生一边看到各式各样的图片，一边感受歌曲，心灵得到触动，思路慢慢展开。接着我要求学生概括出校园文化生活的特点。结果，学生反应很好，思考投入，参与度高，回答问题比往常踊跃多了。 这个案例成功的原因，一方面以亲切熟悉的音乐触动学生的心灵，唤起学生学习的兴趣，使学生思维进入一种温热的状态；另一方面，音乐营造了一个和谐宽松的氛围，让学生消除心理障外，为后面的互动教学创造了良好的条件。 2.创设故事情境 高中政治教材必修四《生活与哲学》是一个抽象难明、理论性强的模块，其理论大都是基于现实，又高于现实，学生在学习过程中容易碰到的思想障碍比较多。若能用事例来启发和说明，学生比较容易接受。 例如：在《用对立统一的观点看问题》这一框题的教学时，为了让学生自己领悟“无论大小事情，具体问题具体分析都是正确认识事物的基础，是正确解决矛盾的关键”，我先以两个故事作为情境。首先出示两幅图片，一幅是电视剧《井冈山》的图片――秋收起义后毛泽东提出放弃原先攻打大城市的计划而转为向农村进军做“山大王”的激辩场面；另一幅是一间小食店图片――打破以前只在早上卖糕点的习惯，顺应当地个体经营者和逛街一族的生活节律，在下午三、四点钟推出新鲜的糕点，生意做得红红火火的场面。然后简述两图片相关的故事。讲完这两个故事后，我依次提出以下几个问题，要求他们思考和回答：（1）两个故事的主人翁都有一种什么精神？（2）他们逃过厄运或走向成功的关键是什么？（3）举一个“具体问题具体分析”的反例。（4）如何运用矛盾的特殊性原理指导自己的学习生活？经过一定时间的思考后，学生回答问题非常积极，就连平时比较讨厌政治课的学生也积极地参与讨论，而且说得实在合理。 反思这堂课，成功之处是把两个人们认为截然不同的故事放在一起，一个高雅一个通俗，这种反差深深吸引了学生的注意。另外，在程序设计上，教师并不急着把哲学理论强硬推出，而是通过问题式互动引导学生思考感悟，层层推进，自然发展，最后达到预设的教学目标。 3.创设生活情境 美国教育家杜威简明扼要地提出“教育即生活”和“教育即生长”，他认为生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境，可以改变知识给人的枯燥乏味、晦涩难懂的印象，便于学生理解、领悟。 我们在教学过程中，要注意从本校、本地寻找大众化的生活素材，尽可能选择那些为学生所熟知，又与学生在时代上、心理上都是“零距离”或“近距离”的生活材料作背景。只有这样，才能真正发挥“生活化”的桥梁作用。 例如：在讲授“传统文化的继承”时，根据本校学生以本县人口为主，对各自乡镇的风土人情较为了解，我在预习作业中提出以下问题：你的家乡有哪些传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想？到了上