例谈音乐课堂教学中多元评价.docVIP

例谈音乐课堂教学中多元评价摘 要：我们应该用发展的眼光看待学生，关注学生的音乐成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受到学习成功的快乐，在他们心中唤起自豪感和自信，这是我们追求的学生评价。 关键词：背景；描述；分析 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0198-01 一、案例背景 教学评价是艺术教学的重要环节，新课程标准认为：教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异和不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展，新课程需要的教学评价不是评价学生的“过去”和“现在”，而是要转向评价学生的“将来”和“发展”；在教学中在教学评价的内容上应根据学生的基础和现实表现，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，因此要重视艺术知识和技能的获得，学习情感的表现、创新能力、表达能力，协调交往能力等等，教学评价的方式上应多元评价；教师、学生、家长可共同参与评价，使定性和定量评价相结合，主观与客观评价相结合，自评、互评、师评相结合，体现学生的主体性，提高学生在评价中的参与度，通过参与评价过程，使学生能够自觉地达到教师的要求。 如：尝试着设计一种激励学生、评价学生音乐学习的“音乐学习卡”。该卡是一种印有不同点数的小卡片。分为音乐课堂学习、课外音乐学习、校外音乐学习三块内容，根据学生相关的学习情况和学习效果，在“音乐学习卡”上奖励学生一定的点数，按学生一学期所获音乐学习点数的多少，直接与音乐考核挂钩。 二、案例描述 片断一：学期初，音乐课，“上课前我们先检查一下课前准备情况。”“赵X同学课前准备认真，放好了音乐课本，还带来了竖笛，奖励两分”。赵X同学非常高兴。“李XX同学课前没有准备，竟然没带课本，扣罚两分。”李XX同学垂丧着脸，后来上课无精打采，显然没有兴趣了。“把我也扣分吧！我也没带书来，我才不在乎什么分呢！”一位男同学突然生气地说；这突如其来的变化使老师不知所措，“怎么今天这一招不灵了，他竟然不买帐！”老师当时气得说不出话来，而他若无其事的假装坐好。老师马上狠狠批评了他，之后草草收场了。 片断二：音乐课，欣赏乐曲《两个犹太人》后；老师请两位同学表演一下自己所理解的两个犹太人的音乐形象；“各位同学，大家好，我是王X，我想为大家表演傲慢的犹太人，我想请宋XX协助我表演穷苦的犹太人。”音乐课代表打开了录音机，老师也打开了摄像机，表演结束，大家对他们的表演进行了评价：自评：“我学会了表演，和宋××合作很愉快，下次我要表演小品参加学校的“才艺”之星大赛，我给自己打8分”。互评：“我认为王X的表演能很好地表现音乐形象，我们给打9分”；师评：“王X能大胆地进行人物形象的塑造，用精彩的表演诠释了自己对音乐作品的理解；感觉把握的很好，希望以后能看到你更精采的表演，我也打9分”。 课外活动，排练合唱现场，老师对准备参加合唱比赛的合唱队员说：“本次参加排练的同学每人可在“音乐学习卡”上得10分，上次参加合唱比赛的同学可在卡上再得10分，但焦XX同学迟到三次扣三分，武XX讲话和吃零食扣一分…… 片断三：期末考试，老师先宣布本学期音乐成绩可免考并获得“优秀”等级的学生名单，喜悦和骄傲在免考学生的脸上洋溢，有的未获免考的学生心里暗下决心，下个学期我也要进入免考的队伍；利用“音乐学习卡”，老师将学生一学期所获的“音乐学习卡”上的点数累计，对获得一定量的同学，对他们的音乐学习成果，给予充分的肯定，使学生获得成功的体验，更珍惜自己的学习成果，同时也更加注重平时的音乐学习。 三、案例分析 新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体往往是教师或家长，而学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位。片断一中的一位男同学说：“我才不在乎什么分呢！”给老师敲响了警钟，改革后的教学，还是很难彻底摆脱传统音乐教学评价的阴影，我们在课堂教学中只注重了评价的检查和督促。像奖励和扣罚分数这种评价实质上还是以教师为主导的一元的评价，实际上在“应试教育”的主导思维还没有被扭转的当下，对学生的评价仍是“自上而下”的活动。真正的学生评价主体性的发挥应该是评价各方摈弃知识、权威与等级意识，给学生真正的选择空间。为拓展音乐教学中学生评价的内容，丰富音乐教学中学生评价的方式，拓宽音乐教学中学生评价的主体。 片断二中，我们再也不会看到片断一中学生不买老师帐的情景。为什么会课前准备更好了，上课发言更多了，音乐课更喜欢了……是因为理解到：评价是价值判断的过程，而价值是多元的。在老师的鼓励下，学生敢想、敢问、敢说、敢演，敢于大胆创新，乐于发表意见，自信地表演……并创造机会鼓励学生大胆地参与音乐活动，锻炼他们的