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关于动态系统理论及二语习得摘要：Larsen－Freeman开创先河，最早将动态理论与二语习得联系起来。本文简述了动态系统理论的重要特征及其在二语习得中的应用并提出这种学科交叉论有待进一步发展和完善。 关键词：动态系统　第二语言　二语习得 1、引言 对于二语习得的一些二元论之争，Larsen－Freeman (1997，2007)提出一种新的理解二语习得的理论框架一动态系统，主张从动态角度研究二语习得。应用于二语习得中的动态理论从宏观和微观维度考虑各层次的互动，包括认知和社会因素，物质语境和文化语境，个体差异等等(Larsen－Freeman，2008)。Ellis(1998)亦认为语言习得理论在不断变化，朝着学科交叉趋势发展，只从一门学科的角度去理解语言是远远不够的。 语言是一个动态系统。语言学习和语言使用涉及到认知、意识、经验、体验、大脑、自我、交流和互动、社会、文化、历史等元素，它们以动态方式互相联系(Ellis，2008)。由于这些相关因素的存在一另一种语言的背景知识、教学类型、可能存在的关键期效果、动机方面的个体差异等等，第二语言学习显示出更为复杂的动态情景(OGrady，2008)。 2、动态系统理论特征及其在二语习得中的应用 2.1　初始状态的敏感依赖性 这是动态系统理论的核心特征之一，也被称为蝴蝶效应(De Bot et al.2007)。当一只蝴蝶在一个地方轻轻拍动翅膀时，另一个地方的气象会发生很大的变化(Larsen－Free－man，2008)。初始条件的极小偏差会导致系统重组和极大的差异。 在二语习得研究中，关注第二语言发展的初始条件的研究不是很多。从基于使用的角度看，语言发展对频率(frequeney)、关联(contingency)和突现(saliencel很敏感(E11is，2006)，这些因素共同构成语言发展的初始条件。关于Krashen的“i＋1”理论，笔者认为可理解输入是初始条件。学习者对语言输入的理解程度影响他们的语言发展轨道。另外，对于第二语言学习者，一个常见现象是：与阅读能力相比，他们的听力能力相对落后。其中的一个原因就是学习者很好地储存了第二语言的文字符号，但是没有有效地将声音符号储存于大脑。故在听力活动中难以对声音符号即时解码。如果学习者在声音符号解码方面有一定的困难，一系列连锁反应将会发生。学习者的口语、阅读和写作方面的能力将受到不同程度的影响。从这个角度看，声音符号解码成为了第二语言学习的初始条件。 2.2　非线性 动态系统解构传统意义上的因果关系一原因X产生结果Y。在非线性系统中，结果与原因不成比例(Loxsen-Freeman。1997)。Larsen－Freemanf2008)用术语“共同适应”(co－adaptation)来描述各因素的相互间的影响作用。第二语言学习系统包含很多子系统一__语音、形态、词汇、句法、语义、语用、母语知识模式、学习者自身、语言社区、教学环境、学校文化等等。这些语言范畴和非语言范畴系统中的任何一个系统发生变化，将导致其它系统发生变化。由于这些子系统是相互依存的关系，所以这种变化并不是简单的线型因果关系。U型学习现象能够很好地解释语言学习的非线性发展特征。学习者最初能产出动词“go”正确的不规则形式“went”。在一段时间后出现了不正确的形式“goed”和“wented”，最终学习者又产出正确的不规则形式(Ellis and Larsen－Freeman。2006)。在这个现象中，语言发展并不遵循直线方式发展，语义因素、语用因素、学习者的知识表征和图式等方面的动态互动导致发展过程中有前进有后退。在词汇量增长方面，许多研究者注意到“词汇喷涌”(vocabu，lary spurt)现象的发展是非线性的，语音和词汇方面的进步、句法模式和认知能力互相联系、互相作用，引起词汇量非线性增长(MacWhinney，1998)。 2.3　引子状态 一个动态系统运动的路径可以追溯到状态空间中，吸引动态系统的模式被称之为“引子状态”(an attractor)(Larsen－Freeman，1997)。系统在状态空间的运动轨迹代表了系统的实际连续运动状态；一个引子状态是相对稳定的状态，但这个模式下的系统并不是静止的；由于各成分间的互动。它仍然处于不断的变化中(Larsen－Freeman,2008)。LaIsen－FreemaIl(1997)指出当学习者的语法系统被吸引到状态空间中的某个特殊区域时，石化现象就产生了。在动态理论框架下，她认为石化并不是最终状态(end state)(2005)。这对我们研究石化问题有一定的启示。笔者认为二语习得过程是一个持续的反稳定过程(anti－stabilit