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关于提高初中英语教学课堂提问有效性思索[摘要] 创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓“发明千千万，起点是问题。本文从四个方面阐述了如何在初中英语教学中实施有效的课堂提问，从而提高课堂教学的效果。 [关键词]初中英语　课堂提问　课堂主体 一、前言 新课程倡导以学生为本，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。教师在课堂教学中应注重促进学生提问的主动性，能积极有效的调动和拓展学生的思维。(1)而现在，大部分学生处于被动接受的状态，老师教到那里，学生学到那里。教师能导、能教，可学生不问、不思、不动、不悟。现代认知心理学认为：学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有发现，有创新。可见，教学过程中由学生自己发现问题、解决问题、主动掌握知识，远比教师提问、学生找答案、机械记忆的效果好的多。那么，在英语课堂教学中，如何培养学生的主体意识，增强学生提问的主动性呢?笔者认为关键是让学生在课堂上多提问。英语是一门语言课，是交际性开放性的课堂。教师应该在调动学生进行积极思维的基础上，保护学生的表达欲望，让学生在课堂上多提问，学生有什么问什么，想怎么问就怎么问，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。 二、鼓励学生提问，激励学生演讲 课前小演讲即英语课堂中的“Free talk”，在每节新授课前全班学生轮流利用3至5分钟时间进行小演讲，内容可以是故事、诗歌、阐述与当天课文内容有关的人、事或物。具体方法是：学生在一周前提出演讲申请并作好精心准备，然后交给任课老师进行审阅。任课老师对演讲稿进行指导并对演讲稿内容作最后把关。演讲时要求学生姿态大方、声音宏亮、语言流畅、不看文稿。演讲结束后，演讲者要对全班学生提两到三个有针对性的问题，检阅其他学生对内容的领会程度，其他学生如有疑问也可以对演讲者提出见解和想法，最后教师要对演讲作简单的评价并记录在案作为平时成绩。这样长期坚持演讲不仅可使学生在收集处理资料、写作、记忆、口语锻炼和心理素质等方面有很大的锻炼，而且也很好的扩大了学生视野、增加了知识面，同时由于学生都有好胜好表现的性格特征，他们积极准备，仔细聆听，有效提问，演讲成了他们展示自己英语知识综合灵活运用的最佳平台。 三、鼓励学生提问，允许学生插话 课程要关注学生全面和谐的发展，就意味着教师要尊重学生独特的感受和理解。教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，鼓励学生求异和求新，尊重学生的个人感受，是学习过程成为一个富有个性化的过程。 课堂插话的学生通常是认真听课，积极思考的不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的进发，而这种进发常常是不遵守时间的。它可能是独特、精彩的奇思妙想；同时它又可能是模糊、抑或是片面的错误想法。当它出现时，教师必须立即去巩固它、补充它、鼓励它。在教学新目标《Go for it》八下Will People Have Robots?(2)我抛出了“Is it very helpful in the future ifthere willbe robots in every home?”学生们都说“Of course，Weneednt do simple or dull things again.”正当学生们很是兴奋，乐不开支时，我听到有学生在不屑地说“If robots take the place of humans in everypart，what will we do?Will we lose our jobs?Whatwill we do in the future?”学生们听到这几个问题，一下子楞住了，觉得事态严重，好事变成坏事了。接下来，针对于这两个问题学生们又展开了下一轮思索，积极主动的投入到问题的解决过程中来。因此，教师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时的抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。 四、鼓励学生提问，引导学生讨论 在平时的教学中，为了调动学生提出问题的积极性，我经常开展小组讨论进行提问比赛。具体方法是：先给学生充分的时间预习要进行提问的图片，文章等，接着以小组为单位思考酝酿问题，然后小组间开展提问比赛；提出问题的小组有权指定任意一个小组的某位成员进行回答，但每位学生只能回答一个问题，回答正确的小组给予加分；同时提出的问题不得有重复，每提出一个问题给该小组加分，提出一个难倒对方的问题给予奖励加分。 在讨论过程中，提出问题的一方总期望能提出观点新颖、独到的问题难住对方，其他小组的同学也不是旁观者，如果自己被提问而回答不出