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关于提升小学数学课堂教学效果思索摘 要： 本文结合了小学数学教学的特点，着重论述了在课堂教学中要认真做好数学课堂的设计、教学内容的安排、激发学生的思维兴趣、创设学习情境和增强课堂互动等方面。 关键词： 小学数学教学 教学活动 学习兴趣 学习情境 课堂互动 在小学数学教学中，充满活力和趣味的数学教学是数学老师的共同追求。教师要认真做好数学课堂的设计、教学内容的安排，并采用灵活有趣的教学方法，让学生经历一个生动活泼、主动、富有个性的数学学习过程。 一、增强对数学的认识 在数学教学中要使学生感到数学不是空中楼阁，也不是虚无缥缈的东西，要想办法通过事例让学生认识到数学与现实生活的密切关系，感受到数学就在自己生活之中。只有这样，学生才能对数学有充分的认识，并能产生浓厚的学习兴趣。例如，在面积的计算教学中，可联系农田面积的计算，设置问题：一块菜地长80米，宽50米，为了便于施肥和田间交通，中间横向和宽向各留了宽1米的小路（如左图），求菜地的实际种菜（阴影）面积是多少？ 在课堂上，要让学生认识到菜地被分成4块，如果分别去求四块地的面积，就会发现无从下手。因此，不能孤立地看待这四个小长方形，而是要把它们看作一个整体，通过平移，菜地转化成了一个长方形的面积（阴影）（如右图），很容易算出它的占地（阴影）面积是（80-1）×（50-1）=3871平方米。 二、设计好数学教学活动 数学教学是关于数学活动的教学，教师要通过设计数学教学活动，更好地帮助学生在自主思考、探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识。设计出的数学教学活动要让学生在活动中更好地理解数学理论，引导学生主动地思考，实际操作、独立探索、相互交流，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法。例如，在讲“圆的周长计算”时，可让学生分别量出事先准备好的直径5厘米、7厘米、8厘米的三块圆形硬纸板的周长，学生得出了它们的周长分别是15.7厘米左右，22厘米左右，25厘米左右。然后再提出一个问题：“我们学校的体育馆一个圆形建筑，直径是80米，请大家用刚才的方法量周长?”同学们无法直接测量了。这时，可再继续问:“现在看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径80米的圆周长大约是多少?”通过这种教学活动的设计和应用，可更好地启发学生思考。然后再引出圆周长计算的教学内容。面对枯燥而抽象的数学知识，要使学生乐于接受、乐于思考、乐于探索，那么最有效的方法就是让他们参与到活动中，亲身经历知识的实际应用过程，主动发现知识，有效应用知识，这样才能更好地学好数学。 三、激发学习思维兴趣 在数学课堂教学中，教学内容要有一定的趣味性，因为兴趣是推动学生去认识事物，探求真理的动力。有了学习兴趣，学生在学习中就会产生很大的积极性和主动性。我们可以给学生营造趣味性的思考情境和讨论氛围，让学生把书本上的知识内化为自己的知识，结合教学内容，给学生提供趣味性思考的机会，让学生根据自己对趣味问题的认识、理解和思考，提出自己的看法。鼓励学生在课堂上敢想、敢说、积极参与课堂教学活动，同时也能真正地营造出趣味性的学习氛围。要允许学生发表不同的见解和解决问题的思路，鼓励学生提出疑问、异议。例如：在教“年、月、日”时，我采用问题导入的形式激发学生的兴趣，提出一个与生日有关的问题：“同学们，你们喜欢过生日吗？”同学们回答：“非常喜欢！”继续问同学们：“你们从出生到现在过了几个生日呀？”再继续问：“你们都过了10个左右的生日了，可是，有一个与你们同年级的学生张建伟可只过了2个生日，第3个生日要明年才能过？你们想一想为什么呢？”有同学反问:“老师，每一个人都应该是每年过一次生日，这位与我们同年级的学生不会只有两三岁吧？”我肯定地回答：“这位同学与你们年纪差不多大。”这时，同学们讨论开了，有的说：“不可能呀。”有的说：“没听说过呀！”还有的说：“这同学没上幼儿园，直接上小学吧！”……学生对这个问题都很感兴趣，产生了强烈的求知欲。 四、创设学习情境 在数学教学中，要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展实际操作，边学习边交流。在创设学习情境中，要把枯燥、抽象的知识具体化、生动化，让学生在有趣而快乐的学习情境中，思考问题、学习知识，探索科学。例如：初学应用题时，可创设超市购物的情境，让学生们分组活动。有的扮演超市导购员、有的扮演顾客，让扮演顾客的同学模拟购买超市中的三或四种物品，让他们列横式和竖式计算所购物品分别是多少钱，一共是多少钱，如顾客付整钱，需找零多少，等等。围绕学生熟悉的购物这一实际问题，创设学习情境，以此激发学生的学习兴趣，培养学生爱动脑、勤思考的学习习惯。 五、增强课堂互动 数学教学是关于数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动