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关于教学情境设计几点思索摘 要： 创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，使学生的注意力快速凝集中教学内容上，使学生的智力达到最佳激活状态，使教学活动更加顺利有效。教学情境的类型有多种，常见的有问题情境、知识情境、实验情境、活动情境，以及生活情境，等等，教师可根据教学内容的不同灵活地选用。 关键词： 数学教学 情境设计 必要性 心理学基础 类型 教学情境是教师为学生的成功学习设计的良好环境，教学情境有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学。设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。 一、情境设计的必要性 1.新课程下数学教学观的要求 课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。既然是一种活动，那么就需要一定的情境。 2.从学生学习方式上的认识 现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设学生感兴趣的、与他们的数学学习有联系的数学情境。 二、情境设计的心理学基础 现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向： （1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣； （2）对掌握主动权的知识很感兴趣； （3）对学习具有鲜明的情感。 因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到“跳一跳才能够得着果子”的成功感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。 我认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的相对优势，高屋建瓴地对教学内容进行优化设计，担当好学生数学学习的导师。课堂教学的情境创设不在求“真”，重在求“实”，求凸现数学本质之“实”，弃与数学无关之“真”。用恰当的方式展现情境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件。 三、教学情境的类型 1.问题情境 通过问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。如在“负数的引入”一节，可设计如下情境：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分，不回答的0分；每个组的基础分都是0分。四个组答题情况如下表： 每个组的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。 在这个问题情境中，学生大多有类似的生活经验。因此他们急切地想给每个组打分，但是有的组答对的题比答错的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入已水到渠成。 2.知识情境 在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境。这不仅能激发学生的求知欲望，而且能使学生从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，等等，都有很多故事可以用来设计数学情境。 如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。如果说宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应。听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课做好了铺垫。 3.实验情境 根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。如在“圆周角”一节中，可设计如下实验情境。 让学生进行以下操作： ①作已知圆的任意一个圆周角； ②再画出这个圆周角所对弧所对的圆心角； ③分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？ ④再任意作一个圆周角及相关的圆心角，是否还有上面的结论？ 通过动手实验，学生已能总结