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关于教学模式发展阶段摘要：回顾教学模式的萌芽、发展、百家争鸣三个阶段中颇具代表性的教学模式及它们的指导思想，教学目标、基本程序和适用范围。 关键词：教学模式 发展阶段 发展轨迹 我国教育研究中一个突出的问题是“理论下不去，实践上不来”，也就是说，理论的研究成果很少能转化为现实的教育力量，而实践经验又难以升华为理论。由于教学模式综合考虑了从理论到应用技术上的一整套策略和方法，把应用性理论和概括性经验加以整合、试验或印证，因此它是改变教学理论与教学实践之间的联系可望而不可及的有效途径。 本文通过梳理教学模式的理论发展过程，简要概述其中颇具代表性的教学模式，从而理清教学模式的发展脉络，以求对现代教学实践具有借鉴意义。 我国研究者把教学模式定义为在一定的教学思想指导下，建立在一定的教学经验基础上，为完成特定的教育教学目标和内容，围绕某一主题形成比较稳定的且简明的教学结构理论框架及其可操作实验的活动方式。① 纵观教学模式的发展史，从古代教学模式的萌芽，到当代教学模式的学派林立，历经了多种范式的冲突和转移。教学模式的范式演变历程分为三个阶段。 一、 古代教学模式的萌芽阶段 在中外古代教育史上，出现过许多伟大的教育思想家，他们从不同的角度对教学进行探索性的研究，并将教学思想融入教学实践中，形成独特的教学风格。如孔子关于学习过程的探索被后人概括为“学――问――习――思――行”；子思在《中庸》中曾提出“博学之――审问知――慎思之――明辨之――笃行之”的教学逻辑顺序；古希腊哲学家苏格拉底在教学实践中用“产婆术”，即通过“提问――交谈――争辩”的方式来传播自己的见解；柏拉图采取的教学过程是“对话――辩论――思考――善”等。这些思想至今还有价值，甚至有些还在实践中运用。但是，用现代教学模式的标准去理解，它们在教学目标，操作策略等方面还不清晰、不明确，且大部分都包含于哲学思想中，没有形成独立的体系，只是模式的萌芽阶段。 二、 近代教学模式的单一发展阶段 西方工业革命后，随着生产力的发展和资本主义民主制度的建立，以及教学内容的增多、教学对象的扩大，新的形势对原有的教学模式提出了挑战，迫使教育家们更加深入、广泛地研究教学活动，教学思想也逐渐形成体系。 17世纪，夸美纽斯在他的《大教学论》中，系统阐述了他的教学思想及教学模式。此模式是第一个比较成型的教学模式。他将“教育是顺应自然”作为创建学校的主要原则和开展教学活动的主要依据。“把一切事物教给所有人的全部艺术”作为他的教学模式的核心。其操作程序可以概括为“感知――理解、记忆――判断”。要将其模式有效的操作，必须注意几点：（1）尽量进行直观教学；（2）设法激发学生学习的自觉性和主动性；（3）加强复习和练习；（4）教学要循序渐进。 19世纪时教育家赫尔巴特在心理学基础上创建了教学理论和教学模式。他把“只有按照儿童心理活动规律去组织教学，才能有效的传授知识”作为教学依据。由此形成基本符合人类的一般认知规律的教学程序“明了――联想――系统――方法”，并提出三个教学目标：德行、知识和兴趣。教学过程中，赫尔巴特强调注意几点：（1）要培养学生多方面的兴趣；（2）教学要贯彻教育性；（3）不同的教学程序应采用不同的教学方法。此模式经赫尔巴特的弟子莱因的发展，成为著名的“预备――提示――联合――总结――应用”五步教学法，该教学法是第一次世界大战后相当长时间的世界各国课堂教学的经典模式。 杜威认为教学目标不是为了未来生活做准备，而是为了解决现实问题。让儿童学到个人应付环境、社会的能力，其核心目标是培养学生具有创造性思维能力。教学内容不仅仅是前人的经验，而主要是学习、组织、改造自己的经验，即在“做”中学。教学程序为：真实情境――产生问题――占有资料――解决办法――经验想法。在教学过程中，教师要充分调动学生的求知欲，让学生通过自己的活动主动、积极地学习。学生的活动，教师不能越俎代庖，但教师必须共同参加活动。杜威的教学模式，要求教学内容与儿童的实际生活相联系，从儿童感兴趣的问题入手，有利于培养学生的解决问题的能力，提高儿童的学习积极性。 近代教学模式虽成体系，但形式较单一，无论是世界还是中国，先是赫尔巴特的五步教学模式独领风骚，后杜威的问题解决教学模式占主导地位。赫尔巴特的教学模式影响中国达半个世纪之久。杜威的教学模式对世界上许多国家的教育产生过影响，但是他的“最大影响在中国”。② 三、 现代教学模式的百家争鸣阶段 20世纪50年代以来，随着现代科技的迅猛发展，人类知识急剧增长和更新速度空前加快。无论是赫尔巴特的教学模式还是杜威的教学模式都无法适应时代的发展。学者和教师们结合自己的理论研究、实践探索，创立了许多教学模式，呈现出“百家争鸣，百花齐放