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关于教学过程中训练学生职业核心能力思索当前社会正处于急剧转型和发展的时期，经济、社会、科技的发展对人们的生产方式、生活方式、思维方式和价值观念产生了巨大影响。为了顺利获得新的工作，快速转换到别的岗位，广泛参加社会、经济、文化等方面的活动，人们越来越需要形成自身的职业核心能力。所谓职业核心能力是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。职业核心能力是具有相通性的职业能力，是不针对某种具体的职业、岗位，但不论从事哪一种职业都离不开它的职业能力；职业核心能力也是在职业活动中起支配作用和主导作用的职业能力。职业核心能力主要包括学会学习的能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力、问题解决能力等。为了更好地培养学生的职业核心能力，职业院校有必要深化教学目标、教学内容、教学方法和考核体系的改革，并特别强调社会实践能力和动手能力的培养。 培养学生的职业核心能力可以通过多种途径实现，既可以通过集中的专门训练实现又可以将训练融入课程的教学过程。职业院校培养学生周期比较短，教育部要求职业院校的学生必须有半年以上的顶岗实习，所以学生在校的时间最多只有两年半。在这种情况下，单独留出时间进行职业核心能力的专门训练很难实现，所以将职业核心能力的训练融入课程的教学过程是两全齐美的方法。实现这两个过程的有机融合需要从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法以及考核体系等多方面进行全面改革。 课程的教学目标不再是单纯的知识目标，而是包含学会学习的能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力、问题解决能力等职业核心能力目标以及知识、技能方面的目标。对这些方面的目标进行整合，结合课程特点就可以得出课程的教学目标，以《基于PLC的电气控制及应用》这门课程为例，课程教学目标所包含的具体内容包含知识目标、技能目标以及态度目标三个大方向。 一、知识目标 (1)掌握PLC的结构组成及工作原理； (2)掌握I／O分配特点； (3)熟悉内存区域； (4)熟悉基本指令的运用原则； (5)熟悉典型程序环节； (6)明白如何形成控制思路。 二、技能目标 (1)会识读和编制常见梯形图； (2)能独立安装常见PLC控制系统，并能正确诊断和处理简单系统故障； (3)能设计或改造简单的PLC控制系统。 三、态度目标 (1)认真听、练、交流、预习，按时完成课后任务，出勤率高； (2)同学间团结协作，不怕脏、不怕累； (3)作业工整、规范，操作迅速麻利，善于观察、见解独特； (4)具有严谨的工作作风和良好的职业习惯； (5)具有较强的口头与书面表达能力； (6)具有不断获取新的技能与知识的能力。 课程的教学目标既包含了知识目标、技能目标又涵盖了职业核心能力目标。教学目标一经确立，教学内容的设置就会围绕此目标展开，结合院校师资、教学资源以及学情进行合理设置。教学内容由多个完整的项目组成，每个项目的展开都是基于工作过程进行的。以《基于PLC的电气控制及应用》这门课程为例，其教学内容由四个项目构成，如下表所示： 从表中可以看到每个项目都由若干任务组成，项目的展开就是按照顺序将任务一一展开，最终完成项目教学。每一个任务都有与之对应的教学目标，在完成任务的过程中就会有的放矢，引领学生实现教学目标。在教学过程中，教学模式、教学方法直接影响到教学目标的实现，影响教学质量。 课程教学模式围绕教学目标实现了质的突破，教学场所从普通教室搬到了专业教室，专业教室配置了相应的实践装置，投影、黑板等相关教学资源。在专业环境下，让学生在学习的过程中体验到工作过程，实现“学中做”，将显性知识应用于操作过程，同时在操作的过程中学习隐性知识，实现“做中学”。教学方法更是灵活多样，在应用过程中基本是在项目教学法的基础上贯穿六步教学法，在整个过程中适时穿插分组教学法、讨论教学法等多种教学法。边讲边练边讨论，激发学生成就动机；注重教学互动，重视学生职业核心能力的培养。 课程的考核体系也要围绕教学目标展开，对学生在学习过程中进行全方位、立体式的考核，而不是仅仅在期末针对理论知识进行考核。在新的考核体系中要突出学生学习能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力、问题解决能力的考核，突出理论应用于实践过程的考核。考核体系的变革必然会促进学生各方面潜能的发挥，使学生注重课程学习的整个过程，在学习过程中不但要掌握课程内容，更重要的是学生的职业核心能力得到了培养与加强。新的考核体系为不同层面的学生提供了一个展示自我的舞台，对于学习能力较强的学生，可以引导他们进行自主学习，让他们进入较深的学习领域；对于学习能力较差的学生，可以鼓励他们发挥自身的特长，从动手能力、协调