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关于新课程物理习题教学中降低认知负荷策略探究摘要:本文从认知负荷理论的角度出发,探讨在物理习题教学设计中如何减少学习任务中不必要的认知负荷,从而提高学生的学习效率。 关键词:新课程;物理;习题教学;认知负荷;策略 中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0214-01 一、认知负荷及其理论概述 认知负荷理论(Cognitive Load Theory简称CLT)。最早由澳大利亚认知心理学家J.Sweller在Miller等人早期的研究基础上,于20世纪80年代提出的。 按认知负荷的不同来源,可以把认知负荷分为两类:内在的认知负荷(Intrinsic Cognitive Load)和外在的认知负荷(Extraneous Cognitive Load)。内在的认知负荷来源于材料本身的特性(如复杂度),不易被教学设计所改变。对学习者来说,教材各要素的交互性较低时较易理解,因为各要素可被单独处理,不需要参照其它信息;当各要素之间具有高度交互性时,则较难理解,因为需将较多的要素纳入工作记忆中思考,这将造成较高的认知负荷,阻碍学习。外在的认知负荷是认知负荷理论的核心,来源于教材设计与呈现的方式,或教学活动本身,可以通过改善教学设计来降低。 二、传统物理习题教学设计中存在的缺陷 传统的物理习题教学旨在巩固学生的“双基”,提高学生的解题技能。但忽视了习题教学在其他方面发挥应有的作用,具体表现在以下几个方面:⑴在教学目标的定位上,重视知识与技能目标的落实,但对于过程与方法、情感态度与价值观目标缺乏整体的考虑。⑵在教学方法的使用上,过分依赖传统的“讲授式”教学,较少使用物理新课程理念所倡导的“探究式”、”开放式”教学方法。⑶在师生关系的确定上,基本上还是教师“主导”下的习题教学方式,学生的学习“主体”地位得不到有效的保障。 三、物理习题教学中降低认知负荷的策略 认知负荷理论认为,过高水平的认知负荷可能直接来源于呈现给学生的教学材料;降低了外在认知负荷的教学设计可以有效地促进学习。因此,新课程物理习题教学中应从习题教学材料本身及其习题教学设计等方面来降低认知负荷,减轻学习负担,提高学习效率。 (一)精选物理习题,减轻内在认知负荷 。内在的认知负荷来源于将要学习的内容的内在特征(如难度), 由于材料的智力复杂程度各不相同,因而各自的认知负荷也不相同,不能被教学设计所改变。具有很高的相互作用的内容,不管其呈现方式如何,其内在认知负荷依然很高。因此,精心选择物理习题。选题的基本原则就是要抛弃以往的“难、繁、偏、旧”的习题,降低内在的认知负荷。 (二)改善教学设计,减轻外在认知负荷。由于外在的认知负荷可以通过教学设计重新组织信息来改变。因此,在物理习题教学中,应针对习题教学的内容和目标精心设计教学模式,使学生能够在较轻的外在认知负荷中掌握物理的知识与技能,学会物理学习的过程与方法,并达到情感与价值观目标和升华和体验。“应试训练”和“问题拓展探究”是减轻学习中的外在认知负荷的物理习题教学常用的模式。 1.“应试训练”物理习题教学模式。“应试训练”的物理习题教学模式是基于认知负荷理论中的“样例效应”来设计的。“样例效应”指从具有详细解答步骤的实例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题(简称“例中学”)。Sweller等人认为,在处理复杂的认知任务时,样例学习能有效地促进图式获得和规则自动化,因而减轻工作记忆中的认知负荷。 “应试训练”的物理习题教学模式设计的基本方法就是:教师先对典型范例(样例)进行分析和讲解,归纳解题思路和学习方法,在此基础上通过系列的练习来巩固所学知识。当一个问题解决后,再通过新的训练来完善知识。由于教学过程中采用了“样例”的讲述分析,有效地减轻学习中的认知负荷。例如,关于“牛顿第二运动定律的典型应用”教学设计。 2.“问题拓展探究”的物理习题教学模式。从认知负荷的观点看,为学生提供的样例和教学指导应该着眼于降低学习者的外在认知负荷。这种降低外在负荷的教学样例设计方法对于一些具有较高内在负荷的数学图式学习初期是至关重要的。而对于一些低内在负荷的任务而言,则通过问题解决进行的学习(简称为“做中学”)会比“样例学习”更为有效。 “问题拓展探究”主要包括以下三个方面:(1)围绕一个典型题,提出各种问题进行研究、拓展。 (2)改变题中的某些条件,分析解题思路的变化。(3)习题的归类。 (三)整合教学媒体,提高学习效率。目前,关于多媒体辅助物理习题教学的研究已经有了很多的研究成果,多媒体手段在物理习题教学中的使用也非常普遍。在多媒体辅助物理习题教学时,可通过下列方式减少外在的认知负荷从而优化教学设计:(1)将需要交互参考的资料相