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关于新课程背景下初中地理教学效率低下对策探究摘 要: 有效教学与无效教学、高效教学与低效教学,只是研究视角的不同,具体内容的不同,而研究对象却是共同的,即课堂教学的有效性(效果、效率、效益)。现有文献对于有效教学、高效教学的研究很多,而对于每节课中客观存在的诸多“低效”虽有关注,但研究不够,尤其是对于初中地理“课堂低效”的研究更少。本文基于此,对新课程背景下的初中地理教学效率低下的原因和策略进行阐述。 关键词: 初中地理 课堂低效 有效教学 改进对策 学生、教师、教学资源是课堂教学的三个基本要素,在“课堂低效”情境中,他们表现出相应的特征。低效状态的学生大多因为“不想学”、“不会学”、“学不下去”而形成了学习困难后,总处在半懂不懂,甚至全然不懂而又不承认自己不懂的“伪学习”状态中,无法奢谈新课程倡导的主动探究或体验、合作学习或经验共享。新课程对教师的角色定位是学生学习和发展的促进者、引导者、合作者。有人将“有效教师”描述为不仅教知识,而且传播人生的信念,是一个具备热情、期望、可信任感等品质的人。而低效的教师,或者他的角色观念尚未有根本性的转变,或者就是课堂上不受多数学生喜欢的人。至于低效的教学资源,则只是控制学生的静态的知识工具,只有教材的复制,而无教师的二次开发;只有教师预设,而缺乏课堂生成。要素分析是从静态的角度解剖“课堂低效”,分析的是课堂的组成,旨在寻求师生、资源、环境等课堂要素的低效特征与原因,在此基础上提出高效的课堂要素应该什么样子,并总结相关的改进对策。 1.初中地理课堂低效的原因 1.1教师表达低效 教师语言以书面语为主,语速滞缓,时常含糊不清,语调平淡,形体语言中的手势较多,表情很少,偶尔幽默,但吸引力不够;教学板书中的主、副板书布局不合理,板书形式单一,缺少与板图、板画的结合,板书内容没有结构化,不利于学生的知识建构和学法指导,板书的时机欠妥,不能与语言表达同步,板书耗时过多,分散了学生的有意注意。 1.2教学对话低效 对话的目的不明确,或者对话主题缺乏;对话的生成性不足;提问与应答低效(教师满堂问、什么都要问、模糊地提问、习惯性地提问、随意性地提问、惩罚性地提问,学生只有答的义务、回答问题照本宣科、不假思索,等等)。 1.3合作学习低效 将合作学习等同为小组讨论学习;合作学习简单的知识性问题;合作学习操作与管理问题(合作学习盲目,合作学习组织随意,教师的角色定位不明确,合作学习缺乏规则约束和引领,合作学习的时间失控)。 1.4课堂探究低效 探究“泛化”,毫无探究意蕴、结论现成的问题假探究;探究学习不科学,将探究神秘化;探究中教师包办代替,探究进程一气呵成;探究中教师完全成了局外人,对于探究结论,既不作评价反馈,又没有有效指导;课堂探究未能立足于课时内容,探究与课堂教学“两张皮”。 2.初中地理有效教学的标准 2.1在教学目标的制订符合学生认知实际,在传授知识的同时,注重培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力,渗透情感、态度、价值观的教育;在教学内容的组织上,确保正确传授学科基础知识,并结合社会政治经济、科学技术发展和学生生活实际,做到教学重点突出,能有效突破教学难点;在教学方法的选择上,做到面向全体学生,灵活多样,因材施教,因人而异,注重课堂教学民主,加强师生互动,给学生留足思考的空间和发挥的余地;在教学手段的运用上,根据课堂教学需要和本地实际,灵活使用多种多样的教学辅助手段,广泛运用各种课程资源;教师教学的基本功扎实,语言生动清晰,教态亲切自然,板书合理得当,驾驭课堂教学的能力较强。一节课下来,学生在学得较为轻松的同时,准确地掌握、运用新获得的基础知识和基本技能,习得一种科学的、适合自己的学习方法。 2.2“好”课堂应当具有如下基本特征:师生民主、平等、融洽,过程真实、生动、诗意,结果怡情、益智、愉悦。 2.3在教学方法和技巧的运用上,一节好课不应当过于追求形式,不要把课堂搞得像“幸运52”一样,而应当认真研究课堂教学内容的特征和学生的需求,选择最为适宜的教学方法。好的教学方法不少,但是在实际的课堂教学中没有最好的,只有最适宜的、最有效的,即使是同样的教学内容,也会因为学生的不同而使一些久经考验的“灵丹妙药”失效。 3.初中地理教学效率低下的改进对策 3.1基于课程情境体验的教学策略 体验式教学不是一种具体的教学方法,而是实践、讨论、探究等教与学方式的共同特征,它强调亲历亲为,注重过程体验,服务于培育科学人地观的教育目的。它尤其适合于初中地理教学,某种程度上可说初中地理课堂就是体验式课堂。比如,八年级上册《水资源》一节中设计有“谈谈你对水资源危机的看法”、“说说节约用水的重要性”、“开展一次用水