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关于课件教学中学习情境迁移问题探究摘要： 多媒体课件对物理教学起到了不可替代的辅助作用，然而就目前的物理课件而言却存在着许多无法解决的问题。针对这一现状，文章提出可以引导学生利用课件所提供的理想化模型，将课件所展示的特殊学习情境迁移到具体问题所涉及的一般学习情境中去，并且通过对情境迁移的训练，达到培养学生创新思维能力的目的。 关键词： 物理课件 理想化模型 学习情境 迁移 素质教育要求我们改变知识本位的课程观，在教学活动中充分运用课程资源，培养学生的创新思维能力。本文从多媒体课件在具体教学过程中所遭遇的“瓶颈”问题入手，结合桑代克的学习迁移说（即相同要素理论），探索有关利用物理课件的模型实现具有相同要素的学习情境间的迁移问题。 一、物理课件教学的现状 随着我国基础教育信息化的迅猛发展，多媒体和网络技术的日臻完善和普及，越来越多的信息技术被应用到教育教学过程中来。其中多媒体课件的使用大大增加了课堂知识容量，提高了讲课效率，影音媒体的应用也使得原本单调的课堂变得丰富多彩起来。利用多媒体技术模拟复杂物理过程，更是有利于突破教学中的难点。然而，课件教学也不是近乎完美的，要维护一种教学方法，绝对不能把它说成是万能的。［１］ 1.课件本身存在的问题 限于编者的能力，现在有价值的物理课件并不多见，主要原因是精通计算机技术的人员未必精通物理教育，而精通物理教育的一线教师又未必精通计算机技术。况且，碍于各种原因的限制，就算是有计算机爱好的物理教师也很少有精力全身心地投入到课件的制作中去。 计算机模拟实验的结果不是决定于自然规律，而是决定于设计者对自然规律的理解。所以在这之中，不同的人理解起来的意思就会出现偏颇，甚至有的设计者可能应用了错误的原理去设计一个模拟实验。而实物实验无论如何设计，它的结果都是自然规律作用的必然结果，也就是说世界上没有错误的实验，只有对实验现象的错误解释。 2.课件在教学中暴露的问题 多媒体课件作为一种已经设定的计算机程序，它的表现形式固定，就算重复100遍，也不会有丝毫的变化。课件演示的内容有限，它是从固定的视角对某个完整的物理现象中的一个环节进行抽象的表现，相应的也缩小了学生们发挥想象的空间。对于具体问题中所涉及的宏观的物理现象或持续时间长的物理过程，以及不同现象之间的联系等，课件通常不会给予具体的描述，因为涉及元素过多、制作工艺繁杂。 有些物理课件一个完整的复杂程序只是演示了一个运动形式或运动效果。例如，在波的传播的课件演示中，反复出现的只是一个周期内，一个波长的波中质点在平衡位置附近作往复运动的情景，且通常情况下，只能用来表现从左向右，且已经传播了一定时间的波的稳定的传播情况。若想利用课件表现出波由产生到向远处传播开来的宏观现象，则需要建立至少80个编辑对象并逐一对它们进行初始化，工作量极大。 多媒体课件只是辅助教学的一种手段，它永远无法取代教师的主导作用。在具体的物理教学中，学生可能的反应是多种多样的，教师随时需要根据学生的表现来采取相应的措施，用更有利于学生新知识组块形成的教学策略来引导学生学习。另外，从应变能力、情感交流、接受习惯、真实性及教师本身的发展等几个角度而言，课件的使用反而可能会起到事倍功半的效果。 二、用相同要素理论解决课件教学中学习情境迁移问题 1.相同要素理论（theory of identical elements） 美国心理学家爱德华Edward Thorndike）于20世纪初提出了一种学习迁移说（即相同要素理论）。该学说认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同的要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就是说，相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。［２］ 2.课件教学中的学习情境迁移依赖于特殊情境与一般情境中的相同要素 课件所演示的物理现象是从自然世界的普遍的物理现象中抽象出来的理想化模型，它具有高度的概括性和抽象性，也就是说课件并不能全面展现出学生需要的各种程度和类型的物理模型。那么如何使特殊学习情境向一般的学习情境迁移呢？ 首先，在完成模拟实验的演示后，我们可以先检验学生从这个演示实验中学到了什么、获得哪些启发、对实验所提供的理想模型能否接受。然后对相应的知识点进行明确的界定，并由这一个演示现象出发，反思时间上及空间上的它之前和之后的运动情况应该是怎样的。例如，（这里我们主要以波传播的课件为例）波的传播的演示实验中，并未提及振动刚刚传到某一区域时质点开始振动的形态与振源的关系以及不同周期内的相同位置上的点的振动情况是否相同，也未提及这种振动传播到远处的情况。那么将波向远处的传播这种运动与课件提供的物理模