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农村中学如何培养创造性思维摘要： 陶行知先生认为：“我们的基础教育很重要的就是要培养思维品质，这种思维品质的养成，最后发展到一个高级阶段就是创造性思维。”换句话说，创造性思维的培养就是以知识经验为基础，以民主、宽松的环境为依托，以新颖、独特、有效为要求，以激发学生创造性地解决问题为方法，培养学生勇于探索、勇于实践、勇于创新求变的高层次的认知活动。 关键词： 课堂 创新 思维 改革 在数学教学中，在教给学生基础知识的同时，应着重对学生的创造性思维进行培养，逐步使他们养成转换角度思考问题的习惯，从而能够在人们已有的经验基础上，发现新事物，创造新方法，解决新问题，形成新颖、富有创造性的良好思维品质，也可以说，数学学科对培养学生的创造力具有义不容辞的责任，那么，如何在数学教学中培养学生的创造性思维呢？下面结合笔者多年教学经验，谈一点粗浅认识。 一、联系实际，设计探究情境 数学教学应注重知识的应用，在具体问题的应用情境中，枯燥乏味的数学知识会变得有血有肉，会变得生动起来，不再是一副可憎的面孔。教学时应设法为学生创设逼真的探究情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品味到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。如：在讲“若0＜b＜a，且m＞0，比较a+m与b+m的大小”时，我是这样与生活实际联系设计问题的：a克糖水中有b克糖（a＞b＞0），则糖的质量与糖水质量的比为 ；若在添加m克糖（m＞0），则糖的质量与糖水质量的比为 。生活常识告诉我们，添加的糖完全溶解后，糖水会更甜，请根据所列式子及这个生活常识提炼出一个不等式： 。待学生得到不等式，顿时恍然大悟。这样，通过生活原型的引入，无疑使学生提高解决问题的能力，体会到数学就在我们身边，领悟到所学数学知识的应用价值。 二、开辟盲点，培养观察能力 学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。 三、动手实践，鼓励创新发展 动手实践是探究性学习的重要特征。大胆让学生在动手中思考，在实践中探索，学生不仅主动地获取知识，而且丰富了数学活动的经验，同时也意识到数学来源于生活，也应用于生活，从而培养学生观察、分析、应用和解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。例如：在学习了三角形相似的性质之后，可安排一个简单的课外实践题。用两根等长的细木棍来测量小口圆形容器的内径，并做好交流准备，说出测量的原理及方法。再如：在探索三角形三边之间关系时，教师让学生拿出事先准备好的长度为3厘米、4厘米、7厘米、8厘米、12厘米、15厘米的小木棒，要求任取3根将其首尾相接拼成三角形。在实际操作过程中，哪些木棒可以拼成三角形？哪些不能？教师应引导学生找出规律，概括出三角形三边的关系。因此，在课堂教学中，教师要善于把教材中既定的数学知识转化为问题，以展现知识的发生发展过程，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。 四、营造氛围，诱发创新意识 创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。教学中，教师设法为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相融的周边环境，能使学生积极主动参与教学，让数学课堂充满“百家争鸣、百花齐放”的良好气氛。 例如教学《圆的面积》，新课开始出示大小不同的两个圆，设问：“哪个圆的面积大？想一想，圆的面积大小会与什么有关？”学生迅速直觉出“圆的面积大小与半径有关”。随即，隐去一个圆，在另一个圆上画出一个以半径为边长的正方形，又问学生：“你能猜猜圆面积大约有多大吗？”在这种轻松愉快的情境中，学生创新意识受到启发，他们从小正方形面积r2与圆面包容比较中，从圆面与外接正方形的估摸中作出了各种猜测：圆面积小于4r2，圆面积大于2r2，圆面积在3r2左右。 五、信息整合，实现根本转变 从“听数学”转变为“做数学”。教师可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式，在教学过程中鼓励学生自己做实验。例如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利