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初中化学习题变式教学探析文章编号：1005－6629(2008)06－0066－02中图分类号：G632.479 文献标识码：B 习题是训练学生思维的材料，是教者将自己的思想、方法以及分析问题和解决问题的技能技巧施达于学生的载体。因此，在化学习题教学中，若注重对习题进行变式训练，既可以减轻学生的负担，避免“题海战”；又使学生巩固所学的基础知识；还可以使学生思维能力、逻辑推理能力、分析问题能力等多方面得到训练、培养与提高。 如何进行习题变式教学呢？下面笔者结合实例来谈谈自己的看法。 1改变条件或结论，培养学生的应变能力 1.1新授课的习题变式应服务于本节课的教学目标，循序渐进地增加难度，使学生更好地掌握新的知识 例如，原题：工业上常用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈。为了配制50千克10%的稀硫酸。问(1)需要98%的浓硫酸多少千克？(2)需要加水多少千克？ 变式1：工业上常用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈。为了配制50千克10%的稀硫酸。问(1)需要98%的浓硫酸(密度为1.84克/立方厘米)多少毫升？(2)需要加水多少毫升？ 变式2：工业上常用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈。为了配制50毫升10%的稀硫酸(密度为1.07克/立方厘米)。问(1)需要98%的浓硫酸(密度为1.84克/立方厘米)多少毫升？(2)需要加水多少毫升？ 原题比较简单，只要根据公式，把数据代进去就可以得到答案了。变式1作了小小的改动，最后要你求的是体积。而公式反映出的数据是质量，因此只要在原题解答的基础上，多加一步把质量转化为体积就可以了。变式2条件、结论中出现的都是体积，而公式中反映出的是质量，因此，要把条件体积转化为质量后，才能代入公式，然后按照变式1解题。 三个题目的目的都是要让学生掌握关于溶液稀释的计算。 1.2在复习课的习题变式时，不但要渗透化学思想和化学方法，同时要起到归纳、总结的作用 例如，在初三化学最后总复习时， 原题：把5克氢氧化钠固体加入95克水中，所得溶液的百分比浓度是多少？ A.大于5% B.小于5% C.等于5% D.无法判断 变式1：把5克氧化钠固体加入95克水中，所得溶液的百分比浓度是多少？ A.大于5% B.小于5% C.等于5% D.无法判断 变式2：把5克氧化钙固体加入95克水中，所得溶液的百分比浓度是多少？ A.大于5% B.小于5% C.等于5% D.无法判断 变式3：把5克胆矾晶体加入95克水中，所得溶液的百分比浓度是多少？ A.大于5% B.小于5% C.等于5% D.无法判断 变式4：在温度t时，把5克某物质X加入95克水中，完成溶解，所得溶液的百分比浓度是多少？ A.大于5% B.小于5% C.等于5% D.无法判断 原题较简单，直接根据公式可计算，但变式1，将氢氧化钠变为氧化钠，题目难度就增大了，若还是根据原题的解题思路，计算就错了。必须注意：氧化钠溶于水发生的反应，此时溶液中的溶质是氢氧化钠。 变式2与变式1作比较，又有区别：氧化钙跟氧化钠一样，也能跟水反应，但学生往往容易忽视一点：生成的氢氧化钙属于微溶物质。变式3将氢氧化钠变为胆矾晶体，又跟以上两种变式有不同之处：胆矾晶体CuSO45H2O溶解在水中形成硫酸铜溶液，溶质是CuSO4, 结晶水不能作溶质，而是溶剂的一部分。变式4将具体的某个化学物质改为抽象的一个物质，因此，在解这个题时要考虑问题全面、要把以上四种情况都要考虑进去，才能得出正确的结论。 2 改变题型，培养学生的发散思维 例如：原题：将含有N2、H2、CO的混合气体，依次通过灼热的氧化铜、足量的石灰水，再冷却到室温(假设每步反应都完全)，则最后剩余的气体是：___________。 变式1： 推断题： 有一种气体混合物，其中可能含有CO、CO2、H2和HCl气体中的一种或几种，现将混合气体依次进行下列实验过程： (1)通过澄清石灰水时，无沉淀生成。 (2)通过灼热的氧化铜，黑色粉末变成红色，但无水珠出现。 (3)将剩余气体再通入澄清石灰水，有白色沉淀生成(假设上述各步中的气体均完全反应)。 推断：混合气体中一定存在_____________，一定不存在_____________，可能存在_________。 变式2：探索题： 怎样用实验证明某混合气体中含有CO2、H2、CO，写出有关的实验方法及化学方程式。 通过上述变式题的练习，巩固了各种气体的化学性质等，从而达到了变式练习的目的。 3 联系实际，增强应用意识 联系实际是将化学问题与日常生