分层教学法在焊接实习教学中应用.docVIP

分层教学法在焊接实习教学中应用摘 要： 作者通过对技工学校实习教学和技校生源素质的分析，给出了分层教学法实施方案，并结合多年的实践对这一方案进行完善，使得焊接实习教学取得了较好的效果。 关键词： 焊接实习教学 分层教学法 实施方案 实施效果 一、分层教学的必要性 随着上世纪90年代后期以来高校的不断扩招，“普高热”不断升温，导致中等职业学校生源质量不断下滑，录取学生分数悬殊，学习基础参差不齐，统一教学内容、统一教学方法、统一教学目标、统一评价标准的传统教学模式面临着严峻考验和挑战。在实习教学中我们发现，动手能力差的学生往往达不到大纲的要求，而学有余力的学生则会逐渐失去学习兴趣。为此，我们自2005年在本院焊接专业中针对不同层次学生，施以不同的教学内容，确定不同的培养目标，采用不同的教学方法，实施分层教学，使教与学有机结合起来，发挥学生的主导作用，使每一层面的学生在学习上都能得到满足，增强学生的自信心，激发学生的学习热惰，提高学生的学习兴趣，完成好各个层面的教学目标和任务，取得了较好的教学效果。 二、分层教学的实施方案 （一）分层教学的基本原则 必须根据学生的个人能力，制定与之相适应的培养目标及评价标准，使每个学生的操作技能在原有的基础上都能得到提高，让他们感受到达到目标的快乐。 （二）分层教学的基本方法 1.教学对象的层次化 在教学过程中，学生是学习的主体，教师要使学生学有所得，就必须激发所有学生的学习兴趣，只有充分调动他们在整个认知过程中的主动性和积极性，才能有效地实现预定的教学目标。由于学生间存在着知识水平、接受能力、学习态度和学习习惯、动手能力等方面的个性差异，如果教师在教学过程中忽视这些差异，在教学目标、教学方法上强行划一，其结果必然是事倍功半。为此，我们从第三学期焊接实习开始，根据学生在第二学期的焊接实习情况，将学生分为A、B、C三个层次。其中A层次的学生领悟能力强，操作要领掌握快，通过适当课题的训练，能达或基本达到高级工操作水平；B层次的学生的领悟能力较好，操作要领掌握较快，通过相关课题的训练，通过中级工考核没有问题，但是很难达高级工水平；C层次的学生的领悟能力差，操作要领掌握慢，通过中级工考核有困难。刚开始时，我们将三层次的学生分为三组进行教学，但是在教学过程中我们发现，C层次的学生在学习过程中，由于同组的同学动手能力差不多，技能上没有模仿和学习的对象，因此操作水平一直得不到提高，于是我们将C层次的学生插入B层次的学生中去，让B层次学生起到传帮带的作用。通过这样的分组，经过一段时间的训练，大部分C层次的学生的操作水平有了提高。 2.教学目标层次化 教学目标就是方向，确定教学目标要切合学生的实际，不能过低或过高。根据不同层次的学生制定不同层次的目标，只有这样，这个目标才具有可行性，学生才会学有兴趣，学有奔头。因此我们在制定目标时充分考虑了这一点，对于C层次的学生，主要以中级工考核大纲为依据，只要达到合格标准即可，B层次学生要求达到中级工考核的良好级，A层次学生要求达到或基本达到高级工考核的合格标准。 3.教学内容的层次化 很显然，既然教学目标是分层次制定的，那么在教学内容的安排上也应是分层次的，具体做法如下：（1）对后进生，我们给他们制定的目标就是达到焊工中级工考核合格要求，相应的，在安排课题时，就以考工课题为训练内容，每个项目训练结束，都要进行测试，对于测试不合格的项目，再进行强化训练，直到合格为止；（2）对中等生，我们给他们制定的目标就是达到焊工中级工考核的良好成绩，并适当拓展技能，因此，对于这部分学生，除了安排考工课题外，还挑选了一些有色金属及不锈钢材料焊接的课题；（3）对于优等生，我们给他们制定的目标就是焊工中级工考核成绩达到优秀，同时达到或基本达到焊工高级工合格要求，因此在安排实习课题时，除了中级工考核的课题外，还安排了高级工考核的板件仰对接焊、钨极氩弧焊、CO2气体保护焊等课题的练习。 4.教学过程层次化 单一式的教学法之所以效果不好，其主要原因，就是它的信息传递是单向的，即教师→学生，教师不能多方面获得反馈信息，及时调整教学方法，学生在课堂上的地位是被动的，学习的积极性是被抑制的。层次化教学法效果优于前者，它开辟了教学的多向传递通道，不仅有教师与学生之间的信息传递，而且有学生与学生之间的信息传递，它有利于教学双方的充分反馈，有利于教师的调控，能充分调动后进生的学习积极性，使学生变被动地听讲为积极主动地参与课堂教学，学生学习的积极性起来了，课堂教学就会出现生动活泼的局面，实现教学目标就会成为顺理成章的事。 5.评价标准层次化 与教学目标相适应，评价标准也应层次化，为此我们为上述三类学生制定了不同的评价标