分布式领导及我国学校组织领导变革.docVIP

分布式领导及我国学校组织领导变革随着学校组织领导实践和管理理论的发展，传统的学校科层管理体制的弊端日益显现。学校教育实践的需要促使管理者探究更适应学校管理实际的领导方式，因此，对学校组织领导理论的研究日益多元化。分布式领导（DistributedLeadership）作为一种全新的管理理念逐步受到学校管理者的重视。它强调赋权和合作，扩大了教师参与决策的权利，这对我国中小学管理体制的变革具有一定的借鉴意义。 一、分布式领导的内涵及特征 1．分布式领导的内涵 分布式领导的概念出现在20世纪90 年代后期，但当时并没有引起学者的广泛关注。随着教育管理理论和学校领导研究的深入，分布式领导的思想逐步受到重视。斯皮兰（James P.Spillance）认为，“分布式领导内含领导者相加和领导实践两个层面，是在特定情境和实践领域中，多个组织层面的领导者交互影响，以增加组织领导的厚度，同时吸收广大员工智慧的过程。”［1］ 哈里斯（A.Harris）认为，“分布式领导是发生在组织层面而不是发生在个体层面或小团体层面的活动，不是分析占据领导职位的单个人或少数几个人，而是整个学校组织。具体到学校，就是让教职工有一定的决策权，并承担相应的责任。”［2］ 结合上述对分布式领导的理解，我们认为，分布式领导是处于组织各个层面的领导者在一定的情境范围内相互作用，发挥各自职能，完成不同任务，最终达到组织目标的行为过程。它依靠组织内的多层领导资源，指导完成不同规模、不同复杂程度和不同范围内的任务。 2．分布式领导的特征 分布式领导的基本理念是赋权、协作、分享。在这种领导理念的指导下，每个个体在组织中都能发挥各自的智慧，形成一个共同体，以实现组织的目标。具体来说，分布式领导具有以下几个特征。 （1）注重发挥个体的领导才智 分布式领导尊重个体成员的智慧，认为个体有能力发挥自己的领导才能。以前的领导方式过于注重单个或少数领导的才能，个人主义或英雄主义的单一领导思想盛行。分布式领导则认为，所有组织成员都能成为领导者，领导遍布整个组织结构中。在这种领导方式下，个体具有参与决策的权利，在一定的范围内，个体可以根据自己的知识与经验进行决策，并对决策的结果负责。 （2）关注领导行为的情境性 领导者的行为绩效往往与一定的情境相关。情境因素包括组织结构、任务类型、员工特征以及内外部环境等。分布式领导强调领导情境的重要性，认为情境不是领导行为的外部因素，也不是独立于领导行为的因素，而是融合在领导行为中的，是领导实践的构成要素。情境可以促进或制约活动，活动也可以改变情境。日常的领导行为都是在一定情境下发生的，是领导者和员工相互作用的结果。领导者要根据情境的不同，采取不同的策略，在特定的情境中尽可能发挥团队的作用以实现组织目标。 （3）强调团队的合作行动 作为一种领导方式，分布式领导的根本特征在于这种领导是群体的行为，而不是单个人的行为。分布式领导与其他领导方式的最大不同就在于它是一种团队合作行为。团队成员具有较强的合作意识和团队意识，通过相互间的激励，激发彼此的潜能，完成各自的工作，共同实现组织目标。成员之间彼此结合成为一个有机的整体，互相协调，互相学习。在此过程中，人人都是领导者，人人既是为自己工作，更是为他人工作。同时，分布式领导还重视团队内非正式组织的作用，认为良性的非正式组织是一种有效的沟通工具，它能增强团队的凝聚力，维护个体的个性特征，所以，应促进非正式组织与正式组织的合作，共同为实现团队目标而努力。 二、分布式领导在学校中的具体实践模式 任何理论只有被实践证明是有效的，才能得到公众的认可并得以推广。一些学校管理者在对分布式领导进行理论研究的同时，也探讨了其在学校组织领导实践中的具体模式。 1．组建具体的项目团队 组建领导团队是指在有明确的既定任务的前提下，吸收有助于问题解决的相关人员参与，通过合作共同完成任务。这种方式即项目管理的方式。团队是根据相应的任务临时组建而成的，任务完成后，团队即自然解散。然后，根据新的任务再组建新的团队。这样能调动最需要的资源，实现资源的优化配置。 2．教师和校长共同担任领导职务 在这种模式中，教师与校长共同担任领导职务。教师担任校长的部分职务，履行校长的部分职能。这样有助于调动教师的积极性，发挥教师某方面的优势和特长。比如：一般来说，教师有与家长、学生沟通交流的经验与优势，让教师履行校长的这部分职能，有利于学校与家长、学生的协调，容易得到家长的支持。 3．借鉴企业管理模式 现代企业有一套比较成熟的管理制度与规范，这些可以为学校组织管理所借鉴。比如：借鉴企业的组织管理模式，校长、副校长、主任、教师等各种角色分工明确，每