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写作教学中学生学习动机辅及导学习活动中非智力因素的影响已经越来越为人们所认识并重视，学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因，学生能否努力学习，能否在受挫的情况下坚持努力学习，与他们的学习动机密切相关。因此，对于学习动机的探索和研究极具现实意义。写作教学尤其如此，我认为，教师把学生自主学习的热情培养成了，任何一个个体的写作水平都可以有大幅度的提高。 学习动机作用的心理机制主要包括需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进作用过程、诱因的引发作用过程四个方面，本人在进行写作教学时有意注意了这几个环节。 第一步：关注学生文字表达，发挥需要的基础作用。 必修一的第一专题“为青春举杯”中收录了毕淑敏的《我的五样》。那堂活动体验课，我让学生做了模拟测试，并记录下了与作者相似的痛苦的抉择过程，其中，几名同学的书写虽非精致，却着实感人，我表扬他们敢于坦露自己内心最淳朴、最细微的思想变化。学生们意识到，通过自己的文字表达，老师、同学能更全面地认识自己。在这样的氛围中，大家乐于陈说，勤于书写，渐渐地将随笔本当成了自己的精神领地。 由于本人在该批学生跨入高中大门之际，让他们及时而强烈地意识到了个体文字表达的需要，他们的写作学习动机在此基础上油然而生，进而引起和推动了整个学习活动。 第二步：多方激励学生写作，引起情绪的放大作用。 需要是一种原始信息，只有在被情绪的作用放大之后，才能激起行为。为此，我努力地通过自己的方式让他们感受到写作中蕴含着快乐。写批语、当堂朗读、协商修改、推荐校报校刊……轮番上阵，见机用事。 经过一个阶段的试验，写随笔成为了师生交流的重要工具，也成为了学生锻炼文笔的基本方式。因为所有学生愿意叙述、愿意抒写的内容和情感都得到了我积极的回应，他们会为老师的几句肯定之语而兴奋不已，经常有学生课余问我：“老师，我这周写得好不好?有没有加星啊?” 相较而言，高一年级上学期，他们的作文本上可圈可点之处远不如随笔本上的多。我虽感慨，却并不对他们轻易下结论――全文不行的，我找精彩段落；与上届或上上届比不够好，本班之中总有最优秀的；不适合作整体平面展示的，配上老师的语气语调，读出来总可以弥补一二…… 从高一下学期开始，经过常规批改及面批口授，渐渐地出现了一些优秀作品。在教师的责任感、自豪感的支撑下，我开始将学生的作文投向本市各家报纸。结果，佳信频频，高一下学期，共发表学生作文4篇，高二上学期7篇，高二下学期5篇，高三上学期5篇，高三下学期则多达9篇。 情绪对给有机体带来愉快体验的刺激产生获得的倾向，对给有机体带来不愉快体验的刺激产生回避的倾向，因此能对起基础作用的需要产生放大的功能。廖温西同学凭借《清明节前忆亡人》进入了《温州都市报》“新苗”版的作文季度赛，并成功晋级。赛后，本人恰好受聘担任点评嘉宾，以下文字刊登于2007年11月3日的《温州都市报》：“《闭上眼睛看世界》，一个非常独特的视角。地球仪转动，作者的思想天马行空，而随着作者笔触，读者的心灵仿佛也分别从三个维度获取了滋养。文章构思巧妙、文字凝练，是现场作文中的精品。另外，作者字里行间透露出的广博的知识、悲悯的情怀，亦不免让人感慨赞叹。”发掘学生文章的亮点，并将之明示给作者，甚至呈现给大家，是语文老师的一项重要工作。换一个角度理解这项工作便是――学生的作品不断地得到正面评价，从中获取的愉快情绪使他们更加乐于学习写作。成功的愉悦感、自尊的满足感，在这些积极的情绪体验的激励下，该年年底，廖温西同学又于总决赛中闯入了年度六强。 第三步：了解不同学生的写作心理，催生兴趣的促进作用。 学习兴趣是推动学生学习活动的高效能的催化剂。廖温西、黄温平、王家豪同学是本来就对写作饶有兴味的，三年之中取得成绩最多的也正是他们。以黄温平为例，她不止沉醉于自我抒写，更倾心于独立写作之后与老师的交谈，交谈之后的再三修改。从《惊蛰》初稿后师生的切蹉、琢磨，到《桃天》乍现即令人惊艳，写作的兴趣在她身上是一种具有浓厚情感色彩的指向性活动，不断地释放出积极的力量，提高她学习的效率，增强她创作的自信心。而黄坚同学的作文底子则较差，但是我从他的随笔本中看出，他是个生活的有心者，文字不精，画面却极其生动、鲜活。在所有人不看好他的情况下，我仍然相信他是个可塑之才，甚至告诉他，只要他坚持训练，他的语言可谓风格别具。也是不断地关注加鼓励，直至高三上学期某天《温州商报》刊出了月赛的话题为“温州话”。黄坚同学一直对“俗”文化感觉特别亲切，那次接到我特意为他布置的训练任务后，很认真地思索，写作，交给我一篇名日《有胚》的文章。三批三改，该文一寄出去即为编辑采用，他也一跃而为当月的月冠军。此后一发不可收，黄坚创作、积累并自得其乐，进而编纂了一本所谓的“农民