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关于简单平面图形重心教学思索《数学课程标准（实验稿）》与原教学大纲比较，在空间图形方面增加了许多内容，其中图形与变换的内容很充实，且有层次。第一学段的学习从感知图形变换现象开始，学习特殊方向的平移和直观式的认识轴对称图形；第二学段增加９０°旋转和平移、旋转、对称的画图，并初步体会图形的相似；第三学段比较系统地学习图形的轴对称、平移、旋转和相似。这样安排有螺旋上升的味道。 在平移、旋转、对称这些概念中，最重要的是对称这一概念。对称在这里仅限于图形，其实在数学中占有一定的地位。对称又可分为轴对称与中心对称。而认识与掌握好简单平面图形的重心，对理解轴对称与中心对称的概念、寻找图形的对称轴或对称中心都有很大的帮助。 北师大版八年级上册《“简单平面图形的重心”探究》这个课题学习，通过“做一做”了解了线段的中点就是线段的重心，还通过支撑与吊绳的方法探索了平行四边形和三角形的重心，让老师易于在教学介绍重心的概念。另外，由于可重复使用，所以可让学生自行实地操作，了解重心的概念与性质。 长期以来，钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。传统教学导致了课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中被扼杀。 １９２１年秋，毛泽东痛切地历数旧学校的坏处时指出：“学校的第二坏处，是用一种划一的机械的教授法和管理法去戕贼人性。人的资性各不相同，高才低能，悟解迥别，学校则全不管究这些，只晓得用一种同样的东西去灌给你吃。人类为新生人格，不应该说谁管理谁，而学生无完全的人格。这是学校最大的缺点，有心教育的人所万不能忽视的。”多少年来，我们的教育仍然存在着毛泽东同志所描述的情景：“死”的教案支配、牵着“活”的教师和学生，教师的教和学生的学在课堂上最“理想”的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；教师期望学生按教案设想作出回答，学生若不能回答，教师就努力引导，直至达到预定目的为止。这样的课堂教学给师生带来的是无奈与厌烦。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现。师生是有感情、会思考的人，在教学中，他们有多种需求与潜在能力，有多边多向、多种形式的交互作用和创新能力，他们不是听指令而行动的“机器”，学生不是装知识的“容器”。因此，有关专家指出：“让课堂教学焕发出生命活力。” 传统教学具有超常的稳定性，除了因为它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师所接受外，还因为它提供了较明确的可操作的教学模式。要想彻底改变传统的教学模式，构建新的有利于全面提高学生素质的教学模式是很有必要的。 实施素质教育，教师的主要任务应发生根本性的转变，美国的《人人有份》中指出：数学教学将从“传授知识”的传统模式转变到“以激励学生学习为特征的、以学生为中心”的实践模式。 杨振宁教授１９９６年７月在菲律宾谈到教学方法时指出：中国比较重视儒家的传统教学方法，即演绎法；而美国则比较重视归纳法。演绎式教学方法是从一般到特殊的教学思路，有益于求同思维或聚合思维的培养，而不利于学生主动探求知识和创造力培养。归纳式教学方法是从特殊到一般的教学思路，有益于求异思维或发散思维的发展，有利于调动学生的积极性、主动性，有利于创新人才的培养。 因此，在进行《“简单平面图形的重心”探究》这个课题学习，我设计了大量的动手操作，使学生在操作中自己归纳和认识“重心”的概念与性质。 操作一：三角形重心的观察 １．描出三角形中点。用意：了解固定一端，铅垂线会通过对边中点。 ２．描出三中线。用意：观察三中线交于一点。 ３．用绳子绑住顶点，自然垂下，观察绳子与中线是否重合。用意：观察绳子与中线是否重合。（重复检视其余两顶点与绳子的关系） ４．以手指顶住三中线交点，观察是否平衡。以笔尖顶住三中线中点，观察是否平衡。用意：使学生明了三中线的交点可以保持平衡，意即三中线的交点即是三角形重心的所在。 ５．制作不同三角形，重复１～４的动作。用意：使学生明白“三中线的交点即是三角形重心的所在”并不只有上述的三角形才适用，对任意的三角形都会适用。 操作二：其他形状重心之观察 １．取一张形状不拘的垫板，用绳子穿过其边缘附近任意一点，将板子吊起，在板上从悬吊处向下画铅垂线。用意：使学生明白重心就在铅垂线上。 ２．在板子其他边缘穿洞，并将板子悬吊起来，向下画铅垂线，如此做几次（挖不同孔），看铅垂线是否都交于同一点。用意：使学生明白由于重心都在各条铅垂在线，所以各条铅垂线都会相交于同一点，而此点即是重心。 ３．分别制作正方形、长方形、平行四边形、梯形及圆形的板子，重复１和２的动作。用意：使学生尝试了解各种图形的重心位置。①观察各形状的板子，他们的铅