关于儿童社会性退缩探究综述.docVIP

关于儿童社会性退缩探究综述摘 要： 本文对近年来有关儿童社会性退缩的研究进行了综述，主要包括儿童社会性退缩的概念、研究方法、类型、影响因素及儿童社会性退缩的干预研究，并针对目前研究的薄弱环节提出对未来研究的展望。 关键词： 儿童 社会性退缩 综述 社会化是儿童成长为一个合格的社会人所必须不断内化的过程。而社会交往是社会化的重要组成部分，然而社会退缩却很大程度上阻碍了儿童社会化进程，对儿童自身发展造成了严重的损害。如发展病理学观点认为，社会退缩是控制社会失调的例证或被看做内隐行为问题，是儿童发展的危险因素，与青春期甚至成人早期的问题行为有关［１］。它产生的不良后果会导致家庭内部产生矛盾，形成社会的不安定因素，对国家的发展产生负面影响。为此近年来关于儿童社会性退缩已经成为儿童成长的热点问题之一。20世纪80年代以来，欧美国家已经在这方面已经积累了丰富的研究成果。相比之下，虽然近年来我国该领域研究不断加强，但是还是有待于深化研究。本文拟对近年来关于儿童社会性退缩研究进行梳理，并提出有待解决的问题。 一、社会退缩的概念 至今研究者在社交退缩的概念上仍没有达成一致。早期研究者对其概念界定有两种不同观点： 一种观点是从行为描述角度来定义社会退缩，认为“社会退缩”是一种交往频率低的独处行为［2］，即把具有社会退缩儿童定义为那些自愿地、以低于正常的频率与同伴交往的儿童。并认为社交退缩源于儿童的害羞、抑制性等气质特点或社交焦虑等内隐性困难［3］。 另一种观点是从社会学角度把“社会退缩随”界定为低水平的同伴接纳或高水平的同伴拒绝［4］，认为儿童的社会退缩原因是缺乏交往动机、害羞、害怕，或者是行为的攻击性导致同伴群体拒绝与他们交往。但后来有学者对这两种方法的相关进行研究，结果发现它们相关程度并不高，社会测量中的被忽视儿和被拒绝儿童并不等于社会退缩儿童。之后人们更多地采用行为描述的方法来界定社会退缩。 近年来随着研究的深入，对于童年期社会退缩行为的内涵有了更深层次的认识。研究表明，行为退缩是一种多维度结构，反映了儿童的心理、气质和动机属性，很大程度上被视为由于心理上过度控制而作出的行为反应，并且这种结构随儿童年龄和社会背景的变化而转变［5］。 二、社会退缩的研究方法 社会退缩行为研究近年来主要采用了观察法、评价法两大类。 其中观察法主要包括对儿童在经过研究者精心设计在一定的试验控制，一定的场所（如行为观察室）下进行观察，即实验观察法，以及在儿童熟悉的自然环境下通过无干扰参与进行观察的自然观察法。其中多数研究采用鲁宾等编制的《儿童游戏行为观察量表》，这一量表把儿童游戏的认知分类嵌套在社会参与分类中，通过界定社会退缩的操作定义――所有形式的非交往游戏和单独行为，从而记录儿童不进行任何游戏的无所事事、观望行为和单独活动，并采用时间取样的方法。 评价法主要包括教师评价法、父母评价法。其中教师评价法主要采用学前儿童游戏量表（操作定义和行为指标与观察法相同），根据儿童活动场的所略有改动。此外，也有一部分研究者采用加利福尼亚儿童Q分类问卷，采用其中的“害羞―抑郁”维度［6］；父母评价多用于考察儿童的气质特点，用于社交性抑制的研究。 三、社会退缩的分型及类型间关系 （一）社会退缩类型 经过对以往的研究进行分析整理，发现研究者们近些年来以鲁宾1982年提出的“安静孤独”、“活跃孤独”两种类型，和艾森道夫1990年在鲁宾研究基础经过深入剖析从而分离出的“沉默寡言”型为基础，经过持续的临床实验研究并结合我国具体文化特征，最终提出了我国儿童社会退缩类型，目前普遍公认的三种儿童社会退缩类型为：安静退缩型；焦虑退缩型；活跃退缩型。 1.安静退缩型：是指有同伴在场时儿童独自的、安静的探索活动和建构活动，通常是一种久坐不动的独处行为。从社会交往的动机来讲，在儿童早期，安静退缩行为源于儿童较低的社交趋近动机而不是较高的社交回避动机，反映出儿童对物比对人更感兴趣［7］；但到儿童中、后期，陌生同伴面前的安静退缩行为逐渐与儿童的行为抑制性相联系，研究者指出，在儿童中、后期安静退缩行为可能成为抑制的儿童应对其内心焦虑的一种方式。 2.焦虑退缩型：具体指儿童的无所事事和观望的行为。研究者认为这种行为反映了趋避式动机冲突――既想参与又怕参与同伴活动，从而表现出了儿童羞怯、抑制、拘谨等气质特点。其根源可能来自两个方面：一是抑制性气质，这种气质的儿童在陌生环境中表现为抑制、害羞，不能与他人很好互动；二是负面评价期望或不利的交往地位，如被拒绝和被忽视的儿童。这种行为最后可能发展成为交往焦虑［8］。 3.活跃退缩型：表现为频繁、夸张的独自游戏，包括喧闹、重复、攻击和多动的行为，以及夸张的戏剧性表演。该类