关于农村小学作文教学思索.docVIP

关于农村小学作文教学思索随着新课程改革的不断深入，素质教育的进一步推进，农村小学语文教学迎来了新的机遇。与此同时，又将迎来新的挑战。在素质教育向应试教育发起挑战，应试教育向素质教育转轨时期，农村小学语文教师面临新的思考：农村小学语文怎样教？作为语文教学的重要组成部分――作文教学又将面临怎样的困惑？在农村小学的教学过程中，特别在语数两科的教学上，大多数教师都喜欢数学，不太乐意上语文，究其根源：普遍认为语文难教，内容较为宽泛、较活。特别是作文教学更让人难以捉摸，无从下手，是摆在广大农村语文教师面前较为棘手的，又不得不去面对的，而且必须去认真完成的任务。这就苦了我们农村小学教师了。在“新课程标准”的要求下，农村小学作文教学怎么办？笔者根据农村小学实际，结合自身实践提出几点不成熟的看法，供同仁们参考，并敬请批评指正。 一、从“说”入手，变“要我说”为“我要说” 在小学作文教学中往往是学生围绕老师的指挥棒转，小学低年级作文往往从口头作文入手，都是要求学生按照老师的意图去“说”，无形中束缚了学生的思维，学生只会在老师的规定下形成僵化模式，思维得不到充分发挥。 如何改变这一现状？我们可以从不同的角度入手。如要学生介绍自己的家庭或自己喜爱的人或物，可以用自己的话随便说。每周开设一节说话课，将全班分为若干小组，各小组自己推选小组长。组上要说的话题自定，这样小学生们就会选定自己喜爱的话题。在小组长的主持下，同学之间就会无任何拘束的将心中所想的，自己所希望的纷纷说出来。曾经有这样一位学生发自肺腑地说：“我真的希望太阳从西边处。”大家都知道太阳从西边出，那是不可能的事情，但这位学生为什么那样说呢？究竟为什么？听完她一番声泪俱下的话语，我们才弄清原委：由于其父嗜赌成性，家中财产被耗光，其母一气之下离开了这个家，并且说：“要回这个家，除非太阳从西边出。”原来这个学生希望母亲回家给予自己母爱。在这种情况下，教师就可以因势利导加以鼓励学生多说，从不同的角度去说，充分发挥他们“说”的积极性与主动性。 二、变“要我写”为“我要写” 文字是文章的载体，文章中作者的思想倾向、情感体验，价值观、人生观等，都是通过文字表达出来的。在以往的作文教学中，大多是老师规定一个题目，让学生在规定的题目下进行作文。因受题目所限，学生的思维就存在一定的局限，不能考虑到题目以外的东西，更不能激活学生的思维细胞，只能搜肠刮肚地写出一些干瘪的文字来，难以将内心世界的情感体验淋漓尽致地表达出来。这一现象在农村较为普遍。要改变如此现状，作为教师就要多启发学生观察自然，多留意身边的人和事，把自己对自然的观察情况，对身边的人和事留意后的思考记录下来；同时养成勤记笔记的良好习惯，把每天所见、所闻、所想的事，自己觉得有价值的记录下来。这样，对学生今后的作文就积累了丰富的素材，在作文过程中就会左右逢源，所需材料就会信手拈来，写作兴趣就会得到很大程度的激发，再也不是老师“要我写”，而是“我要写”。 三、变“要我记”为“我要记” 农村小学生学习古代诗歌，名言警句，谚语、俗语，往往是在老师的严格监督之下，硬记、硬抄下来的。是否贴近学生生活，是否为学生喜闻乐见不可而知。学生的日记往往也只是应付检查，没有达到“言为心声”，更谈不上学有所用，学为己用。一句名言，一个警句，可能成为一篇文章的文眼，也可能是一篇文章的精华所在。这就要求教师在平时阅读训练时，要让学生养成做读书笔记的习惯。在老师的指导下，将自己摘录的名言警句用于作文之中。这样一来学生就尝到了常做笔记的“甜头”，他们做笔记的兴趣将大大提高，达到“要我记”到“我要记”的转变。 四、变“要我改”为“我要改” 农村小学生在作文时，由于手头缺少必要的资料，加上受教育的环境、要求、阅读面等与城里小学生相距甚远。未养成良好的修改习惯，作文大多数是“一气呵成”，缺乏自我修改的积极性和主动性。作文中常出现前言不达后语，语序混乱，语言不通顺，中心不突出等情况。使老师批改时感到头痛。面对这种情况，语文老师就应鼓励学生开动脑筋加以修改，直到自己满意为止。在鼓励学生多动脑筋修改的同时多列举历史名人是如何修改自己的文章、诗词的佳话作为动力。强调名人们的文章能传诵至今其原因在于“改”。如王安石改“绿”字，蒲松龄几易《聊斋》，白居易改诗直到妇孺皆晓等。 五、变“只看等次”为“批改后的反思” 批改后的反思，也可叫做修改后的自我评价。老师将批改后的作文发下来后，大部分学生只是看看等次或分数，并没有认真地去看老师修改过的地方和老师所做的评语。这种做法对提高作文水平是无益的。在进行作文讲评时，应先指导学生看看作文上老师修改过的地方，将修改后和修改前做一番比较：在语句通顺上，表情达意上，修辞手法上等有哪些异同？老师为什么要这样修